關(guān)于高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新思考

周疑東

【摘要】? 地理教學(xué)模式不是永恒固定的，隨著地理教學(xué)改革的深化，在繼承傳統(tǒng)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷為傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)注入時代新內(nèi)涵，與時俱進，并推動地理課程教學(xué)的發(fā)展?；诖它c，本文先指出了當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題，然后闡明了地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要性，最后重點提出關(guān)于中學(xué)地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新思考。

【關(guān)鍵詞】? 問題 重要性 創(chuàng)新思考

【中圖分類號】? G633.55? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-228-01

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21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，作為教育工作者，從事的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的偉大事業(yè)。實行地理創(chuàng)新教育，是新形勢對我們的要求，是時代賦予我們的使命。

一、當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題

1.地理教學(xué)改革的新變化使得大部分教師的施教難度增大，難以適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，部分教學(xué)模式過于僵化。

2.教學(xué)過程中缺乏實踐環(huán)節(jié)，仍以口頭形式講解為主，在某種程度上限制了學(xué)生的主觀能動性。

3.教學(xué)資源有限，一定程度上限制了學(xué)生視野的開闊，從而缺乏對必要地理事物的了解。

二、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要性

地理教學(xué)的改革離不開創(chuàng)新，地理課堂教學(xué)創(chuàng)新是推動地理教育事業(yè)發(fā)展的重要動力。在地理教學(xué)的過程中，開展以“轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式”，都必須要進行創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、創(chuàng)新思考

1.構(gòu)建新的地理教學(xué)模式。教學(xué)模式是按照教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)有序進行而設(shè)計的程序或步驟。地理教學(xué)模式并不是一層不變的，過去乃至現(xiàn)在仍存在的教學(xué)模式是“先教——即學(xué)——再做”，而在今后應(yīng)在借鑒這種模式的基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建“先做——想學(xué)——再教”的逆向教學(xué)模式，簡言之就是“做”、“學(xué)”、“教”，其內(nèi)涵是：

做：老師先布置好課前任務(wù)并設(shè)定要求，讓學(xué)生在課前通過體驗、觀察、討論、探究等自主實踐活動去發(fā)現(xiàn)問題，這不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和動手的能力，也有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)：在實踐的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生疑問和好奇，再讓學(xué)生回到課堂，學(xué)生帶著問題有針對性地學(xué)習(xí)，從而加深他們對知識的理解程度和印象，以此形成一種“體會——問題——好奇——探究”的學(xué)習(xí)模式。

教：教師在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的問題給予點評和引導(dǎo)，在學(xué)生的共同參與下來解決問題，以達到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效果。

當(dāng)然，創(chuàng)建新的教學(xué)模式并不意味著“先教—即學(xué)—再做”的模式不好，而是根據(jù)課程的不同在吸取其可取的一面再結(jié)合新的教學(xué)模式，不斷為地理課堂教學(xué)注入新的活力。

2.改變多媒體展示手段。隨著傳播媒體的進步，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為我們更加充分地利用地圖開展地理教學(xué)提供了有力的平臺，人們從中可以獲得更多的圖像資料，這對從本質(zhì)上依賴于直觀材料的地理教學(xué)來說，在學(xué)習(xí)材料的展示上更應(yīng)該有一個突破性的變化。首先，要建立以地圖為基礎(chǔ)的展示平臺，因為地圖是地理教學(xué)的“第二語言”，使用地圖和培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的能力是地理教學(xué)的重要特征和目標(biāo)之一。傳統(tǒng)教學(xué)中的地圖因為介質(zhì)的關(guān)系，大都是靜態(tài)的，分割的，難以快速、靈活的層層顯示，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)則可以最大限度發(fā)揮辦公軟件在呈現(xiàn)方式和效果上的重大作用，其方式主要有：

平面地圖放大、移動、拼湊：當(dāng)涉及到某個具體地區(qū)，可采用地圖放大法，讓學(xué)生更細微地認(rèn)識和了解該地區(qū)的具體情況;如果是進行兩個或多個區(qū)域之間的對比，可使用地圖平移，同步顯示讓學(xué)生更直觀地找到它們的差異性;如果涉及區(qū)域整體性時，可采用示圖拼湊的方式，讓學(xué)生充分理解局部區(qū)域與整體區(qū)域的緊密聯(lián)系。

靜態(tài)空間三維地圖與三維動態(tài)模擬：當(dāng)涉及到比較抽象難以理解的問題時，為了幫助學(xué)生更好地理解知識難點，可以采用空間三維圖，比如在介紹中國的地形時，就可以給學(xué)生展示中國三維靜態(tài)地形圖（立體圖），這樣會讓學(xué)生更真實的感受到中國地形的起伏變化，在平面圖上看十遍的印象不如在立體圖上看一遍的印象深刻，這是因為立體圖給人有更為實在、直觀地視覺感受。

3.追蹤最新發(fā)展動態(tài)，新化課堂。地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新自然離不開地理教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教師除了具備扎實的地理學(xué)科知識以及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段外，還必須要做到“常教常新”。只有不斷注入新的內(nèi)容才能保持地理課程的新鮮感，地理課堂才是新穎獨特的，才是活躍開放的。地理課堂應(yīng)當(dāng)是一個開闊視野的課堂，也是一個與人們生產(chǎn)生活密切相關(guān)的課堂，而不是與現(xiàn)實社會脫節(jié)的課堂，為考試而學(xué)的課堂。因此，追蹤與地理相關(guān)的最新發(fā)展動態(tài)，最終的目的是學(xué)以致用，如果這些素材能恰到到處地用進課堂，會使得地理課變得生動有趣，增色不少。那么其新化方式有：

把相關(guān)時事熱點引入課堂。課堂內(nèi)容的新化離不開素材的更新，時事熱點就是很好的來源。例如在復(fù)習(xí)中亞、西亞、西歐等區(qū)域時，交通、能源（石油、天然氣）、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)等話題就可以充分地融合“一帶一路”戰(zhàn)略進行命題設(shè)計。除此之外，在講工業(yè)分散與工業(yè)地域的聯(lián)系時可以就中美貿(mào)易戰(zhàn)展開“蘋果”制造難以回歸美國的課堂探討。及時結(jié)合時事熱點融入地理課堂教學(xué)已成為當(dāng)前零零后高中生的迫切所需。

捕捉生活化案例。正所謂生活處處皆地理，只有把生活與地理知識真正地融合起來，才能使得地理課堂富有感染力。三大類巖石的學(xué)習(xí)我們就可以從餐桌的石鍋魚入手，根據(jù)石鍋外觀和能煮魚的現(xiàn)象判斷石鍋的巖石類型和特點;學(xué)習(xí)氣旋可以就剛過去的“山竹”臺風(fēng)為案例，對臺風(fēng)來臨前、來臨時、來臨后本地的風(fēng)向和天氣變化進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生置身生活體驗學(xué)習(xí)氣旋天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識，這樣學(xué)生既有興趣，課堂又豐富多彩。

綜上論述，地理課程教學(xué)的創(chuàng)新需要從獨特的角度去進行深挖和開發(fā)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的指引作用。總之，創(chuàng)新是永無止境的，我們必須要用全新的思維和方式改變課堂教學(xué)，從更多的角度去創(chuàng)新地理課堂教學(xué)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中學(xué)地理.王樹聲主編.—濟南：山東教育出版社，1999.

[2]計算機輔助教學(xué).林培英，朱劍剛編著.—濟南：山東教育出版社，2001.

[3]任素?zé)?高中地理課堂創(chuàng)新教學(xué)淺見，2009（11）.