高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象能力

易戇如

【摘要】? 高中語文教學工作中教師要在培養(yǎng)學生語文能力的同時強化學生的想象能力和創(chuàng)造能力。通過閱讀教學，教師能夠幫助學生更好地進行想象，體會作者所創(chuàng)設的情境，從這些情境當中對作者的思想和情感進行體會。同時，學生也將會在情境當中充分利用自身想象力。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 閱讀教學 學生想象能力

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-187-01

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高中語文閱讀教學中教師要重視對學生想象力的培養(yǎng)，要通過閱讀對文章當中作者所描繪的情境和畫面進行想象。在大量的閱讀與想象的鍛煉當中逐步提高學生能力，讓學生更好地展開知識點的學習。

一、填補空白 展開想象

通過文字的描寫與敘述作者能夠?qū)⒆陨淼那楦羞M行有效地表達，并且在文字的欲言又止當中給予讀者更多的想象空間，這便是作者所創(chuàng)造的情感留白。學生需要通過想象對這種留白進行填補，從而更好地鍛煉自己的想象能力。教師要在教學中鼓勵學生展開想象。例如，在高中古詩詞背誦的時候，教師帶領(lǐng)學生背誦的時候需要為學生詳細講授詩詞內(nèi)容，以便于學生的理解背誦《茅屋為秋風所破歌》時，文中所述的：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”哪些村里的小海竟然能夠公然做賊，若無其事地抱起茅草走入竹林。文章讀到這里之后如果不進行細致地琢磨和想象，便會感到作者十分幽默，進行這樣的情景描寫。如果教師這時向?qū)W生提出問題進行引導：“連一根茅草都要偷盜，并且還并非一人而是群童，那么說明了些什么呢？”學生對教師的這一問題進行思考之后便會想到貧困。教師再一引導學生便會聯(lián)想到安史之亂的民不聊生的社會局面。這些群童也正是受到了貧困的影響才會當面做盜賊，將那些在今天被人們當做垃圾的茅草也視作珍寶的公然偷盜。學生在這樣的想象當中能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)尾的伏筆產(chǎn)生感悟，從而更加深刻地對作者在文章當中通過描寫他自身的痛苦，從而對天下寒士的痛苦進行了描寫，將當時社會的動亂與苦難充分表現(xiàn)出來，將杜甫自身憂國憂民的情懷讓學生進行更好地體會。

二、利用情感遷移創(chuàng)設情景

知識的種子需要播撒在情感的土地上。語文教學工作開設期間，教師先要給學生創(chuàng)設交流空間，為學生呈現(xiàn)出情感交流的場所，使得學生能在此場所中進行自由想象，以激發(fā)學生的想象能力，深化學生的想象思維，讓學生通過想象能對語文知識有著深入的探究，以深化學生的情感遷移能力。首先，教師先要動情，教師在課堂教學研究開設之際，先要融入到教學角色中，在文章講授的時候?qū)⑶楦羞w移到自己身上，以挖掘教材中的情感關(guān)鍵點，為學生著重講授;其次，教師使用自身情感感染學生，教師先讓學生與教師形成較好的情感共鳴，進而以深化學生的思維意識，強化學生的思維理念，使得學生能在情感渲染的影響下，更好的理解文章內(nèi)容。譬如，教師為學生講授《再別康橋》的時候，教師先給學生提出要求，讓學生在朗讀文章的時候認真的傾聽，并對其中的關(guān)鍵點進行探究，思考康橋的美麗景色。教師通過朗讀讓學生了解文章全部內(nèi)容，并在頭腦中鐫刻出一幅幅畫卷，學生也仿佛置身于詩歌中描寫的環(huán)境，在眼前呈現(xiàn)出西洋余暉落下的場景。教師在教學中能使用情感推移的方式激發(fā)學生的情感共鳴，使學生對文章有新的感悟和理解。

課堂教學中，教師需鼓勵學生進行發(fā)言和交流，將自己的想法表露出來，也能將自己的情感說出來。教師對待學生的時候要寬容平和，在給予學生適度鼓勵和引導的情況下，讓學生能鼓起勇氣敢于提出問題，敢于將自己的想法表述出來，從而以調(diào)動起學生的思維能力。

三、激活文字 創(chuàng)設形象

語文教材當中能夠給予學生的僅僅是一個個文字，學生如果不對這些文字展開想象便無法在大腦當中形成形象的畫面，只能夠得到抽象的詞語解釋。這便使得學生無法融入到作者的意境中，無法在閱讀過程中對文章進行更好地欣賞，無法深入體會文章的意蘊。

例如，在學習《荷塘月色》時，作者對曲折的荷塘上彌望的荷葉進行了描寫。葉子出水很高，就如那亭亭舞女一樣。教師可以讓學生想象這幅畫面，將荷葉與舞女結(jié)合，更好地理解文章的內(nèi)涵。其中的一段內(nèi)容是“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭舞女的裙”。使用形象的比喻，讓學生思考舞女裙子的樣子，就是荷葉現(xiàn)在的樣子。朱自清使用這種形象化的比喻，讓讀者能想象當時的畫面場景，所有的荷葉都如同舞女的裙子一樣滿眼的繁榮，且荷塘上面都是荷葉，一篇欣欣向榮之景，而荷塘則成為了動態(tài)的舞臺，教師讓學生打開想象之門，思考舞女輕盈的進行旋轉(zhuǎn)，葉子隨風進行飄逸兩者是否有相似之處。學生在教師的指引下，思維獲得提升，想象能力獲得提高，且能讓原本“死”的文字變得鮮活起來。

結(jié)束語

教學活動中為能提高閱讀教學的有效性，需對學生的想象能力進行訓練。教師在教學培養(yǎng)的過程中應使用靈活的教學方法，不斷地激發(fā)學生的求知欲，不斷地深化學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，進而能在深化學生語文素養(yǎng)的同時，讓學生的語文閱讀能力有顯著提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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