利用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

庹津瑞

【摘要】? 高中數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會產(chǎn)生疑問與困擾，如若這些疑問未能得到及時(shí)有效的解決，則學(xué)習(xí)效率必然會逐步下降。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以活躍課堂氛圍，增加學(xué)生之間的互動與交流，還可以幫助學(xué)生及時(shí)解決遇到的問題，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化與共享，從而不斷提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】? 小組合作學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-103-01

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高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的難度，加之高中學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程相對較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、學(xué)習(xí)壓力較大，如若數(shù)學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，還會降低課堂教學(xué)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然難以得到根本性的提高。因此，在新的時(shí)代背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識的講解，還要注重解答疑惑，而小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供了交流與探討的機(jī)會，讓其疑惑盡快得到解答，并實(shí)現(xiàn)資源共享，提高了課堂教學(xué)的有效性。本文則對小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)建議，希望能提高課堂教學(xué)的整體效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

1.小組合作學(xué)習(xí)開展的前提

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅為學(xué)生創(chuàng)造了溝通交流與相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，還為課堂教學(xué)氛圍的改善提供了更多的可能，而且在不斷的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力自然也會得到相應(yīng)的提高?？茖W(xué)合理的分組不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高合作學(xué)習(xí)的效果，為保證小組合作學(xué)習(xí)的具體效果，教師首先要做好分組工作。一般而言，教師在分組的過程中既要尊重學(xué)生的意愿，也要保證每組學(xué)生水平都處于相對平衡的地位，也就是將學(xué)習(xí)能力較差與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生安排在一組，以便于相互學(xué)習(xí)與探討。

2.小組合作學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵

想要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值，教師則應(yīng)當(dāng)要做好引導(dǎo)與輔助工作，帶領(lǐng)學(xué)生有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，以此保證合作學(xué)習(xí)的能達(dá)到預(yù)期的效果，因此，教師需要重點(diǎn)做好以下2點(diǎn)：（1）在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)先確定合作流程與合作任務(wù)，避免合作學(xué)合作學(xué)習(xí)流于形式;（2）合作學(xué)習(xí)開展以后，教師必須時(shí)時(shí)跟進(jìn)小組討論的進(jìn)程，并對小組討論的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督、提供指導(dǎo)，避免其在某一方面浪費(fèi)太多的時(shí)間與精力。

例如教師所給出的討論題目為“在△ABC中，sinA+cosB=1/2，求cos2A的值?！辈糠謱W(xué)生剛開始拿到題目的時(shí)候可能會存在手足無措的情況，不知從何下手解決問題，從而容易分析錯(cuò)解題的思路與方法。由此，教師可以設(shè)置幾個(gè)環(huán)節(jié)來鼓勵學(xué)生去進(jìn)行探究。（1）先讓學(xué)生分別說說自己解題的思路與方法;（2）對學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員相互進(jìn)行交流討論，找到正確的解題思路，最好能根據(jù)所學(xué)知識多找?guī)追N解題方法;（3）找到之前解題思路出錯(cuò)的原因，并進(jìn)行總結(jié)分析;（4）對三角函數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并理清各大知識點(diǎn)之間的區(qū)別、聯(lián)系以及具體的運(yùn)用條件。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還能讓其相互進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)還能達(dá)到以優(yōu)帶差的效果，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在長期的熏陶與感染下，會主動努力學(xué)習(xí)，追趕小組其他成員，最終達(dá)到共同進(jìn)步的效果，這對于課堂教學(xué)效率的提高具有重要的促進(jìn)作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的總結(jié)反思

小組合作學(xué)習(xí)模式屬于一種相對較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但大多數(shù)教師卻并不喜歡采用此種模式進(jìn)行教學(xué)，究其原因，主要是因?yàn)榇朔N學(xué)習(xí)模式耗時(shí)耗力，有可能會耽誤教師的教學(xué)進(jìn)度。此外，教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如若把握不好教學(xué)節(jié)奏，則有可能導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)舍本逐末、本末倒置的情況。筆者將小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了總結(jié)與反思，得出了以下幾點(diǎn)：

（1）時(shí)間分配：眾所周知，高中教學(xué)時(shí)間本身就具有一定的緊張性，尤其是對于高三學(xué)生而言，時(shí)間就是分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)教師未能及時(shí)對小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配，則容易出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的情況，一般而言，教師在上課時(shí)就應(yīng)將問題或討論的內(nèi)容告知學(xué)生，并讓其立即開展討論，但由于教師對時(shí)間的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生討論時(shí)間過長，則勢必會影響到后半段的課程教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)未能按時(shí)完成。

（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓所喲學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最終提高教學(xué)效率，但由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)能存在差異，小組討論的發(fā)言者一般是能力較強(qiáng)或表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈的學(xué)生，其它成員則較為沉默寡言，長此以往，羞于發(fā)言的學(xué)生必定會對此種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生反感與抵觸，最終導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。

由此可見，小組合作學(xué)習(xí)的高效開展并沒有我們想象中那么簡單，數(shù)學(xué)教師仍需要不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，并多詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)體會與學(xué)習(xí)感受，從而有針對性地對存在的缺陷與問題進(jìn)行完善，做好時(shí)間安排與分配工作，鼓勵學(xué)生多發(fā)言、多表現(xiàn)，展示自己的能力與水平，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值。

結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展并沒有我們想象中的容易，高中數(shù)學(xué)教師在采用此種模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍需要各方面的工作，如小組分配的方法、討論問題的設(shè)置等，此充分激發(fā)學(xué)生討論的興趣與熱情。除此之外，教師還需要合理分配時(shí)間與學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)的整體進(jìn)度，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，并促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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