新高考背景下農(nóng)村普高學(xué)生選課策略研究

夏友剛

【摘要】? 選課制是大學(xué)教育一直以來實施的教育模式，2014年國務(wù)院的招生制度改革實施意見在政策層面上改變了傳統(tǒng)高考模式，使高中學(xué)校實施選課制高考模式。選課制在尊重學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)上使學(xué)生可以在不同課程中選擇自己擅長的課程進(jìn)行高考，有利于學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。本文主要探討新高考背景下農(nóng)村普通高中學(xué)生選課策略，以為高中選課實施提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 新高考背景 普通高中 選課策略

【中圖分類號】? G635.5 ? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-098-01

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傳統(tǒng)高考影響學(xué)生個性化發(fā)展及創(chuàng)造性提高，在新高考背景下高中基礎(chǔ)教育將實施不分文理的教育和考試制度，以解決加分造假、一考定終身及唯分?jǐn)?shù)論的問題，在解決學(xué)生課業(yè)壓力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。2018年湖南高考改革，學(xué)生選擇物化生史地政中的三門課程進(jìn)行考試，成績計入高考總分，其它科目變成選修課。需要對新高考背景下農(nóng)村普通高中選課策略進(jìn)行研究，以為高考改革提供參考。

一、新高考背景下高中選課的內(nèi)涵

新高考注重的是學(xué)生學(xué)科成績向?qū)W生成長轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)集中應(yīng)考向分散評價轉(zhuǎn)變。新高考使對學(xué)生的集中評價分散到每個學(xué)期，在幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自己的同時培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。新高考背景下的高中選課是在一定條件限制下在尊重學(xué)生自主權(quán)基礎(chǔ)上通過對高中課程內(nèi)容、上課時間等進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生確定自己優(yōu)勢，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、新高考背景下高中選課意義

1.凸顯平等和人權(quán)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的自主權(quán)受到限制，在學(xué)習(xí)過程中是按照學(xué)校要求進(jìn)行國家規(guī)定課程的學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)客體，需要在教師監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。選課制將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過鼓勵學(xué)生按照自己優(yōu)勢進(jìn)行課程選擇并進(jìn)行學(xué)習(xí)，在兼顧學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上使教育更公平，使學(xué)生的人權(quán)受到尊重。

2.彰顯素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生主體地位，高中選課制是在教育實踐經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體地位，彰顯素質(zhì)教育的教學(xué)形式。選課制使課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，使課程設(shè)置多樣化，使學(xué)生有選擇性，改變了傳統(tǒng)統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

3.形成學(xué)校教學(xué)特色

選修課程的開設(shè)對教師提出了新挑戰(zhàn)和新要求，為教師工作質(zhì)量提升提供了機(jī)遇。選課改變了傳統(tǒng)固定不變的教師職能分工，提高了教師的教學(xué)理念和吸收現(xiàn)代知識成果的能力。教師在選修課程開發(fā)過程中在進(jìn)行課程設(shè)計和實踐過程中需要不斷反思自己，在發(fā)揮自己專業(yè)特長基礎(chǔ)上進(jìn)行自主成長，選課模塊的設(shè)計也使學(xué)校形成有特色的教學(xué)模式。

三、新高考背景下高中選課策略

1.堅持科學(xué)選課原則落實科學(xué)發(fā)展理念

首先，遵循教學(xué)目標(biāo)一致性原則。在新高考背景下，每個學(xué)校在選課方案制定時會根據(jù)自己學(xué)校特點進(jìn)行有特色的方案的制定。課程方案的制定者可能是教師也可能是學(xué)校部門，但是在制定選課方案時需要在國家新高考政策指導(dǎo)下根據(jù)課程的性質(zhì)使課程設(shè)置與國家總體目標(biāo)一致，以實現(xiàn)選課科學(xué)性。

其次，遵循提高學(xué)生能力原則。傳統(tǒng)高考背景下，重視的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新高考背景下，注重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在課程教學(xué)過程中不僅要教會學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等方面的能力，能力培養(yǎng)是貫穿于學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)全過程，需要通過積累來實現(xiàn)。

再次，遵循學(xué)生為主體原則。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，是教育活動開展的出發(fā)點，教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。在選課制度制定時需要以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展和素質(zhì)教育能力的提升。

最后，遵循教學(xué)方式多樣化原則。在選課制度制定時要考慮課程內(nèi)容與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，通過多樣化教學(xué)方式使學(xué)生在交流、實踐、探究過程中提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.制定適宜的選課方案促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)發(fā)展

在新高考背景下，語文、數(shù)學(xué)和外語是高考必考科目，對這三門課程進(jìn)行設(shè)置時可以從高一開始進(jìn)行分層教學(xué)。每個科目可以分成3個不同層次A、B、C，A層主要是學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生;B層主要是有知識基礎(chǔ)，有一定上進(jìn)心的中等學(xué)生;C層主要是學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實，接受能力強(qiáng)，能自覺學(xué)習(xí)的成績優(yōu)異學(xué)生。學(xué)生要根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的選擇，教師要對A層學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提升其學(xué)習(xí)信心，幫助其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)能力;對于B層學(xué)生要增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提升其分析問題解決問題的能力;對于C層學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析及實驗觀察能力。

對于政治、地理、歷史、物理、生物、化學(xué)等科目，新高考政策要求學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)程度不同，根據(jù)程度可分為合格性考試和等級性考試。合格性考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是掌握基礎(chǔ)知識，不參加高考，不計入高考成績;等級性考試是在掌握基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科知識的拓展，總分計入高考成績，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢選擇三門課程作為等級性考試課程。

針對以上科目情況，可以在高一時進(jìn)行所有學(xué)科的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)不選課。在高二時當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，并對自身優(yōu)勢有所掌握時進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，學(xué)生可自行選擇喜歡的課程作為等級性考試科目。此時可將選修科目分為A和B兩個不同層次，A層次是合格性考試標(biāo)準(zhǔn)，B層次是等級性考試標(biāo)準(zhǔn)，由專門教師進(jìn)行兩個不同標(biāo)準(zhǔn)的課程講授。

總之，在新高考背景下，需要在重視學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中選課制度的制定與實施。要在科學(xué)選擇原則指導(dǎo)下制定適宜本校的選課方案，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上在社會大環(huán)境的影響下完善高考選課制度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]崔利軍.我國普通高中選課制實施現(xiàn)狀及實施對策研究，東北師范大學(xué)，碩士論文，2008年.