學(xué)會分層,讓教學(xué)因人制宜

莊寶蝦

【摘要】? 伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，越來越多教師在根據(jù)新課程改革的要求下，尋求建立課堂教學(xué)新秩序的教學(xué)方法，在英語教學(xué)中也是如此。英語作為第二語言教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不可避免的會有陌生感，加上不同學(xué)生之間，學(xué)習(xí)英語的底子不一樣，所以英語教師不能一概而論，要懂得因人而異進(jìn)行英語教學(xué)。本文將立足學(xué)會分層，讓教學(xué)因人制宜的大背景前提下，探究如何在英語課中合理滲透分層教學(xué)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】? 英語教學(xué) 分層教學(xué) 因人制宜

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-018-01

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前言

分層教學(xué)，這一教學(xué)理念，其實中國從古時，便開始有了，那就是孔子的因材施教。雖然說面對的教學(xué)對象和時代環(huán)境發(fā)生了很大的改變，但實際上，它所包含的理念應(yīng)該是大同小異的。所謂的分層教學(xué)，就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要改變原來統(tǒng)一教學(xué)的模式，通過根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情況，來為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)活動，這樣一來就能夠讓不同情況的學(xué)生都能夠在教師的課堂教學(xué)活動中，獲得成長，一改以往以往傳統(tǒng)教學(xué)中的照顧不暇的教學(xué)現(xiàn)狀。對于英語教學(xué)來說，它作為第二語言的學(xué)習(xí)，到了初中階段，要求和難度便開始逐漸加深，其中大部分涉及了英文原文閱讀和語法知識運(yùn)用，如果學(xué)生不能夠在初中時期就打下相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，那么將會嚴(yán)重影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合仁愛版初中英語教材，對學(xué)會分層，讓教學(xué)因人制宜的大背景下，如何在英語課中合理滲透分層教學(xué)機(jī)制進(jìn)行討論。

一、分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生在小學(xué)的時候，便接觸過英語的學(xué)習(xí)，雖然說只是一些比較簡單的日常的生活用語上的積累，所以學(xué)生對于英語中的詞匯和習(xí)慣應(yīng)該都是有所積累的，但是這只是教師的一個理想狀態(tài)。在實際的課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然說學(xué)生都是學(xué)習(xí)過一段時間英語的人，可是不同的學(xué)生，它的英語基礎(chǔ)是完全不同的，好的學(xué)生幾乎不需要教師在去交基本的英語習(xí)慣和音標(biāo)什么的，但是基本比較差的學(xué)生，詞匯是很貧乏的，基本上是需要教師進(jìn)行手把手慢慢教的。因此，傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的教學(xué)方式，肯定是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的，就需要教師能夠合理運(yùn)用分層教學(xué)機(jī)制來展開課堂教學(xué)。

以仁愛版初中英語教材為例，教師在教授《All these problens are very serious》的時候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的新單詞和句子;第二學(xué)習(xí)課程文章中重要的句型;第三掌握這節(jié)課程的語法不定代詞和副詞的運(yùn)用;第四通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠明白保護(hù)動物的重要性。根據(jù)這樣的教學(xué)要求，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計，去設(shè)計對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的時候，就要利用分層教學(xué)機(jī)制，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，基本上他們在課堂上便能夠很好的掌握好單詞和短語，所以教師應(yīng)該將重點放在讓學(xué)生進(jìn)行不定代詞和副詞的理解上。具體來說，教師可以讓學(xué)生自己現(xiàn)在課本上看看能否找打不定代詞和副詞，然后嘗試分析一下它們的用法，為什么要這樣用，然后教師在進(jìn)行具體的講解。而對于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師便要從最基本的開始抓起，幫助學(xué)生在課堂上，對新單詞和短語進(jìn)行一個個音標(biāo)的過關(guān)，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，從而鞏固學(xué)生對于英語的基礎(chǔ)。

二、分層進(jìn)行教學(xué)評價

在英語課堂的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價，教師都是根據(jù)一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)從而對學(xué)生進(jìn)行一個評判，但其實這樣是很不合理的。教學(xué)評價它不僅僅是對學(xué)生一段時期來說，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和知識的掌握的一個評價，同時它也是對教師教學(xué)設(shè)計的一個驗收。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候要慎重，看到不同基礎(chǔ)學(xué)生的不同程度上的發(fā)展從而來做出合理、合適的評價。

以仁愛版初中英語教材為例，教師在教授《How much do you know about China？》的時候，這節(jié)課程的教學(xué)要求是：第一讓學(xué)生能夠在課堂上掌握相應(yīng)的新的單詞和短語;第二學(xué)會運(yùn)用“that or which”進(jìn)行造句，同時明白者兩者之間的區(qū)別;第三通過課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠感受到中國源遠(yuǎn)流長的歷史和美麗的自然風(fēng)光。根據(jù)這樣的教學(xué)要求，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價的時候，教師就要根據(jù)課前給學(xué)生設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行看，看看不同層次的學(xué)生是夠都夠相應(yīng)的完成教師所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，就是在課堂學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生，是否能夠掌握好本課程的語法，也就是是否能夠正確使用好that和which，并知道在做題的時候，什么時候用that，什么時候運(yùn)用which，如果學(xué)生能夠很好運(yùn)用，和理解明白，就說明整個課堂教學(xué)是成功的，教師應(yīng)該要給予肯定的教學(xué)評價，而如果還是有些學(xué)生不能夠很好的明白，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中進(jìn)線柜反思，從而進(jìn)行更好的教學(xué)方式。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說也是如此，教師在教學(xué)的過程中，就要足夠的耐心，從基礎(chǔ)看是，不能有偷懶懈怠，慢慢幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高整個課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)在的分層教學(xué)跟古代的因材施教是一個教學(xué)原理，兩者都承認(rèn)了學(xué)生間的差異，并強(qiáng)調(diào)要區(qū)別對待不同的學(xué)生。當(dāng)然，這里所指的“不同”并不是將學(xué)生分三六九等，而是在教學(xué)上采用分層教學(xué)法。對于大多數(shù)初中生而言，英語都是他們的弱項。雖然他們在小學(xué)階段都開始接觸英語，可是英語畢竟是外來的語言，而且小學(xué)階段并不特別注重對英語的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了小學(xué)生在升入初中后，英語水平普遍不高。即便這樣，英語教師在授課前，一定要提前了解學(xué)生英語水平的大概情況，采用分層教學(xué)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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