江蘇中考物理實驗題的命題趨勢分析

劉曉燕 袁海泉

摘要：物理實驗既是初中物理學習中的一個重要環(huán)節(jié)，也是歷年中考物理考察的重點和熱點.本文通過對歷年中考實驗題的研究，從三個方面闡述實驗題的命題特點和趨勢.

關鍵詞：中考物理; 實驗探究題;命題策略

作者簡介：劉曉燕（1984-），女，安徽涇縣人，碩士，中學一級教師，研究方向：科學素養(yǎng)下初中學生的物理思維的培養(yǎng);

袁海泉（1962-），男，江蘇人，碩士，副教授，研究方向：物理教學論.

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是人們研究物理的重要方法.初中學生必須掌握的實驗數(shù)量多，中考總復習所涉及的內(nèi)容多，時間短，要在短時間內(nèi)取得好的效果，筆者深入研究和分析中考實驗題的命題特點，教師可在平時的教學中注意把握實驗教學的重難點，在中考前引導學生有效掌握和復習實驗探究題.下面筆者將在認真分析近幾年江蘇省中考物理實驗探究題的基礎上，談自己的幾點看法.

1關注必做實驗，突出電學實驗題的重要地位

新課程標準規(guī)定初中物理學生必做實驗有20個，經(jīng)過對近幾年的江蘇中考卷的研究，各大市在實驗題中對這20個實驗中的考察也有側(cè)重點，主要是以下幾個實驗：探究水沸騰時溫度變化特點、探究光的反射定律、探究平面鏡成像特點、用天平測物體質(zhì)量和密度、測量水平運動的物體所受的摩擦力、探究浮力大小與哪些因素有關、探究杠桿平衡條件、探究動能大小與哪些因素有關、探究電流大小與電壓和電阻的關系、測量電阻實驗、測量小燈泡的實際功率和額定功率等實驗，對此，筆者做了2017各市中考實驗題橫向比較，和2012到2018年南京市、淮安市兩市的歷年中考實驗題做了縱向比較.

首先，每年各市均會出一道電學實驗題，其中測量小燈泡的功率實驗出現(xiàn)頻率最高，在2017年中考中，南京、蘇州、南通、淮安、宿遷等共5市中考卷中出現(xiàn)測小燈泡功率的實驗探究題.連云港、泰州、徐州、連云港4市中考卷中考察的是探究電流大小與電阻的關系，鎮(zhèn)江、鹽城、常州3市考察的是測量電阻實驗探究，揚州1市考察的是串聯(lián)電路電壓的特點.2012年到2018年，南京市中考題中，連續(xù)七年每年必定考察電學實驗題，其中5年的電學實驗均為測量小燈泡的電功率，僅2014年的實驗題為伏安法測電阻，可見測量小燈泡電功率的實驗的重要性.2012到2018年淮安市中考實驗探究題中，每一年的電學實驗探究題均為測量小燈泡的電功率實驗.由此可見，中考命題思路很清晰，在初中階段，電學實驗探究是歷年中考學生需要掌握的“重中之重”，畢業(yè)班老師需要重點把握.

其次，在2017年江蘇省各大市中，測量質(zhì)量和密度，探究動能大小與哪些因素有關、平面鏡成像特點、滑動摩擦力和哪些因素有關這4個實驗出現(xiàn)的頻率分別為3次，可以認為這是學生需要掌握的重點實驗，僅次于測量小燈泡的電功率實驗.而光的反射、浮力、杠桿、液體內(nèi)部壓強、和奧斯特實驗出現(xiàn)頻率各為1次，可以認為是學生需要掌握的次重點實驗，畢業(yè)班老師在中考復習階段應給予重點關注.

2不再“紙上談兵”，引導學生走進實驗室

新的《義務教育初中物理課程標準（2011版）》中提到，初中物理的課程總目標是經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識;具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想像的科學態(tài)度和科學精神，但筆者經(jīng)過多年畢業(yè)班教學發(fā)現(xiàn)，因中考物理作為選拔性考試，其重要性可以想象，所以很多教師為了節(jié)省上課時間，提高課堂效率，應對中考，在教學器材已經(jīng)很充足的今天，上課不是做實驗，而是講實驗，很多的實驗數(shù)據(jù)不是根據(jù)動手實驗做出來的，而是教師根據(jù)結(jié)論規(guī)律自己編出來的，全然不顧實驗誤差的存在，實驗數(shù)據(jù)完全可以用“標準”來形容，大量實驗器材在實驗室已經(jīng)塵封已久，很多重要的物理分組實驗都沒有做，而是選擇了題海戰(zhàn)術，通過多做題，多練習來提高物理成績，違背了《義務教育物理課程標準（2011版）》的尊重事實的科學態(tài)度和科學精神，這在以前中考中還是比較奏效的，但通過對近三年的江蘇中考試卷研究，發(fā)現(xiàn)如今中考命題組已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這一問題，實驗探究題已經(jīng)不僅是物理知識點的考察，更注重考察實驗過程和學生是否真的動手做了實驗.

例12017年淮安市中考題22題（如圖1所示），在測量“小燈泡額定功率”的實驗中，燈泡的額定電壓為2.5V，正常發(fā)光時的電阻為的10Ω.

第1問是電路圖如何連接，第2問是考察電路出現(xiàn)的故障，這兩問均是對實驗過程的考察，這在第3小問中則體現(xiàn)的尤為明顯：實驗中，小明看到電壓表示數(shù)為1.5V，要使小燈泡正常發(fā)光應向（填“A”或“B”）端移動滑動變阻器的滑片，同時視線應注意觀察（填“電流表”或“電壓表”）示數(shù)變化情況.這里問道，在調(diào)節(jié)滑動變阻器的同時，眼睛應該看什么地方，這個得分點，完全是對實驗過程、學生是否做過這個實驗的考察，不少學生在這個得分點上失利，我們可以發(fā)現(xiàn)命題思路已經(jīng)不僅僅停留在一個P=UI的知識點上，體現(xiàn)了實驗探究應該尊重事實，注重探究過程.

例2 2018年南京中考卷26題（如圖2），兩只銘牌模糊的小燈泡L1、L2，僅能看清分別標有“0.3A”和“0.5A”字樣.圖甲是小明測量小燈泡L1額定功率時連接的實物圖.其中第3小題中問道，閉合開關，電流表示數(shù)為0.1A，移動滑片P，通過觀察表的示數(shù)來判斷小燈泡是否正常發(fā)光.這一小題，很多的學生根據(jù)做題經(jīng)驗填寫了電壓表，但題目中并沒有給額定電壓，學生填電壓表是因為，平時老師就是這么講的，如果教師在教學中帶領學生走進實驗室，親自做了測電功率實驗，學生理解了看電壓表的真正含義，這一小題就不會出錯.

從這兩個例子我們可以發(fā)現(xiàn)，命題者意在用中考題作為導向，讓老師在平時的教學中，應帶領學生走進實驗室，在實際操作中，理解實驗原理，掌握實驗儀器的使用，學會正確的觀察、測量、讀數(shù)和記錄，學會處理和運用數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學生嚴格遵守操作規(guī)程和尊重事實的科學態(tài)度，這才能體現(xiàn)物理學科的魅力.

3強化“推陳出新”，考察創(chuàng)新情景下的思維發(fā)展

新課程改革的一個目標就是培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神，在現(xiàn)行的教材中，每個章節(jié)都有探究型的課題.探究性實驗也成為當今中考必考類型試題，這類試題大多數(shù)都與我們的生活實際緊密聯(lián)系，一般會給我們新的情景條件，考察學生的思維能力和實驗能力.探究型實驗一般分為教材內(nèi)和教材外兩類，自新課程改革后，近幾年中考注重對教材外的開放、設計型探究性實驗進行考察，有的是單獨一道大題，有的是熟悉的實驗的換一種探究方法.

例32017年南通市的中考卷的34題，在測量小燈泡功率的實驗中，燈泡的額定電流為 0.3A，其中第4小問提到，在實驗過程中，電壓表發(fā)生故障，現(xiàn)增加電阻箱和單刀雙擲開關，設計了如圖3丙、丁兩種方案.則能測出燈泡額定功率的方案是.

在這樣的情景中，學生可能會有這些疑問：如何在沒有電壓表的情況下測功率？滑動變阻器在這里有何作用？有單刀雙擲開關和電阻箱，可否利用等效替代法測出額定電壓下的燈泡電阻？已經(jīng)測出電阻和電流，那么怎么測功率？原理是什么？

在這些問題的引導下，要求學生認真分析問題，以題設條件為思維起點，利用電流、電阻和電功率的關系等物理知識推理，得出P=I2R，從而測量功率.

這道題目給我們很大的教學啟示，老師在實驗教學中，實驗過程老師不可代勞，從實驗原理到實驗器材的選擇，以及實驗過程數(shù)據(jù)的處理，，要讓學生自己動手，“知其所以然”，并且應該進行橫向和縱向雙向挖掘，如果換一個問題情景，應該怎么分析問題？如何在新的情景下，利用有效的實驗方法解決問題，不應該教學生死記硬背，而是應注重學生思維的啟迪.

例42017年鎮(zhèn)江的中考卷的第23題，考察的是探究平面鏡成像特點，大家對這個實驗很熟悉，我們選擇透明茶色玻璃板，用一個與物等大的棋子或者蠟燭放在像的位置，由此得到平面鏡成像特點規(guī)律.但在鎮(zhèn)江卷的第5問中，改進了實驗過程，問題如下：

另一位同學直接用平面鏡來確定像的位置：如圖4乙所示，平面鏡豎直放置在鋪有白紙的水平桌面上，

將5節(jié)同樣的小電池直立在白紙上，保持電池①的位置不變，移動其他電池，使電池③遮擋住電池①的像和電池②，電池⑤遮擋住電池①的像和電池④，在白紙上記錄下電池的位置如圖4丙所示.請在圖4丙中作出電池①像的位置并用“.”表示.

學生剛看到題目時一定很懵，這就要求學生要學會獨立思考，獨立分析，為什么要讓電池擋住電池？是不是因為在光沿直線傳播，所以同一條直線上？為什么要做兩次？是不是因為兩線確定一點？

這類實驗題不僅僅局限于教材，而是換一種思維分析問題，起到對學生分析問題能力和實驗能力的真正的考察，這也是近幾年的中考實驗題命題趨勢.

通過以上研究和分析，教師應該可以清楚的把握實驗探究題的特點，提高課堂效率，讓中考復習重點突出，復習效率得到提高.

參考文獻：

[1]許國良.中考物理教學法[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2]淮安市技術裝備中心.初中物理實驗教學指導[M].南京：東南大學出版社，2013.

[3]李朝東.2017江蘇十三大市中考試卷匯編[M].寧夏：寧夏人民教育出版社，2017.