農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生退學(xué)成因及對策

胡懷戰(zhàn)

(臨沂市工業(yè)學(xué)校,山東 臨沭 276700）

1 農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生流失原因分析

1.1 學(xué)生自身原因

農(nóng)村職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生做為一個特殊的群體，本身學(xué)習(xí)能力較低，當(dāng)學(xué)生來校一段時間后了解農(nóng)村職業(yè)學(xué)校整體教育教學(xué)水平不高,加之在校學(xué)生中有逃課、混日子的不良風(fēng)氣，造成學(xué)生對上學(xué)的厭倦和失望。隨著所學(xué)課程內(nèi)容的增多和理解程度的加深，在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中非常吃力，坐在教室里上課如同聽天書一樣，時間一長，入校前那些頗具吸引力的招生宣傳和今天的學(xué)?，F(xiàn)狀形成了一種強(qiáng)烈的反差，便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，從而放棄學(xué)業(yè)。

1.2 學(xué)生層次參差不齊

受生源的限制，農(nóng)村中職學(xué)校多次調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，編制校本教材，以適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)底子薄的狀況，但仍有部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽，課程不愿意學(xué)，逃課、玩樂，對學(xué)習(xí)毫無興趣。也有些學(xué)生即使對下調(diào)難度的專業(yè)課程仍然學(xué)不會，聽不懂，如此下去便會形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生棄學(xué)的念頭。同時，另有極少部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微好的學(xué)生，則感覺課程內(nèi)容過于簡單，從學(xué)校學(xué)不到東西，時間一長便對學(xué)校失去信心，從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)學(xué)的情緒。

1.3 農(nóng)村中職學(xué)生家庭原因

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好心理及行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都有很大的影響。首先家長疏于管教或管教不力放縱孩子，造成學(xué)生不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，到學(xué)校后和老師、同學(xué)不能和睦相處，或受不了學(xué)校的嚴(yán)格管理、或不習(xí)慣獨(dú)立生活、或嫌學(xué)校生活艱苦而流失。由于傳統(tǒng)觀念的影響，就讀中職學(xué)校學(xué)生的家長總認(rèn)為沒有前途，面對父母長輩的殷殷期望，他們不能滿足，面對學(xué)業(yè)又感到力不從心，無所適從，這一切一切都加劇了職校生對未來的學(xué)習(xí)與生活失去信心，導(dǎo)致自暴自棄最終離開學(xué)校而輟學(xué)。

1.4 社會原因

經(jīng)過幾千年的儒家文化積淀，農(nóng)村家長認(rèn)為只有考上大學(xué)才能算成才，而考進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校則低人一等，農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生變成了應(yīng)試教育的失敗營。學(xué)生選擇職業(yè)教育是無奈的選擇，學(xué)生即便進(jìn)入了中等職業(yè)學(xué)校都有身在曹營心在漢的思想，學(xué)生流失當(dāng)然不可避免。同時，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化，為農(nóng)村中職學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間，與社會進(jìn)步相適應(yīng)的新觀念、新思想正在豐富著中職學(xué)生的精神世界。與此同時，一些不良誘惑也悄悄侵蝕著我們的青年學(xué)生。農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生正處于長身體、長知識時期，缺乏社會生活經(jīng)驗(yàn)，不能辨別是非，一旦被這些不良誘惑所侵蝕，學(xué)生逃學(xué)沉溺其中變得很自然，學(xué)生流失不可避免，有的甚至走上了違法犯罪的歧途。這說明社會上不良現(xiàn)象的誘惑對學(xué)生流失影響最大。

1.5 農(nóng)村中職校園文化氛圍不濃

現(xiàn)在農(nóng)村中職學(xué)校校園文化建設(shè)在形式、內(nèi)容上幾乎與普通中學(xué)的校園文化相似，學(xué)生根本無法感受到職業(yè)學(xué)校的氣息。特別是農(nóng)村中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)把校園文化建設(shè)僅局限在學(xué)生管理和思想教育層面上，沒有上升到校領(lǐng)導(dǎo)工作日程。大多中職學(xué)校校園文化建設(shè)不能與時俱進(jìn)，不能根據(jù)當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會的特征和青年學(xué)生思維活躍、接受新事物能力強(qiáng)的實(shí)際改變形式。管理學(xué)生思想靠制度約束，不靠教育教學(xué)理念感化熏陶，缺乏農(nóng)村職校辦學(xué)特色的校園文化，學(xué)生沒有學(xué)校認(rèn)同感。

1.6 就業(yè)問題的影響

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，飯碗教育。對于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，畢業(yè)后能夠順利就業(yè)是他們的主要心理支撐，農(nóng)村職校學(xué)生和家長特別希望于學(xué)校幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的目的是能夠?qū)W到一技之長以在社會上謀生，而學(xué)校缺乏師資和必要的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)備，學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性差，就業(yè)流失也加劇學(xué)生流失。

1.7 農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)及生活設(shè)施對學(xué)生的穩(wěn)定的影響

隨著生活水平的改善，學(xué)生對學(xué)習(xí)的環(huán)境和生活條件的要求提高了，學(xué)校的住宿條件、就餐的環(huán)境和質(zhì)量、課外活動場所等基礎(chǔ)設(shè)施比不上的學(xué)生自身家庭條件，再對學(xué)生日常生活服務(wù)不到位，會讓學(xué)生難以堅(jiān)持下去，從而影響到學(xué)生的穩(wěn)定。

2 控制中職學(xué)生流失的對策

2.1 加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的互動與交流

控制農(nóng)村中職學(xué)生流失需要學(xué)校和家庭緊密配合。作為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育主辦方應(yīng)起主導(dǎo)作用，一方面要想辦法借助各種教育力量，消除家長對學(xué)校教育的誤解和懷疑，讓家長了解學(xué)校真實(shí)的教育情況。同時，學(xué)校也應(yīng)了解學(xué)生家庭環(huán)境和教育情況，可以定期組織家長會、家訪、電話溝通等方式進(jìn)行。面對部分學(xué)生家長教育思想的誤區(qū)，可以通過學(xué)生具體了解家長，建立學(xué)生家長教育指導(dǎo)委員會，巧妙地做他們的思想工作。主要從孩子的成長和前途方面改變他們的錯誤觀念。每位家長對自己孩子的前途還是比較在意，以前是他們不了解職業(yè)教育特點(diǎn)，通過教師的耐心溝通讓家長看到孩子的希望，家長一般都不會再強(qiáng)求讓孩子輟學(xué)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生工作首先是與家庭的合作教育，這一點(diǎn)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)特別重要。

2.2 農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要重視內(nèi)涵建設(shè)，努力提高辦學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和方法，大力提高學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造具有農(nóng)村特色校園文化，針對農(nóng)村教育對象，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識視野和接受能力開展豐富多彩的校園文化活動，營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和健康向上的校園文化氛圍，讓學(xué)生從生活中找到快樂和成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐步塑造學(xué)生職業(yè)成就感和職業(yè)尊嚴(yán)感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)校園文化層次越高，學(xué)生輟學(xué)率越低。

結(jié)合農(nóng)村職業(yè)辦學(xué)實(shí)際，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)模式首先應(yīng)加大對教材的調(diào)整力度，根據(jù)需要編寫適合學(xué)生易懂和學(xué)生就業(yè)的校本教材，以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對性。加快實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，探索有效的導(dǎo)師制實(shí)訓(xùn)模式，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、易學(xué)，真正掌握實(shí)際、實(shí)用的技能，讓學(xué)生有職業(yè)成就感和職業(yè)尊嚴(yán)感，從而對自己的前途充滿信心。法制教育和心理健康教育體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的教育目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)教育管理者要提升職業(yè)學(xué)生教育工作者在農(nóng)村職校工作中的地位，加大對學(xué)生教育工作的專業(yè)人員配備、軟硬件配置的投入，在這些職業(yè)教育專家?guī)ьI(lǐng)下提高學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造健康的校園文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。有了健康的校園文化后，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校就可以采用準(zhǔn)軍事化管理，以軍人的嚴(yán)明紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的日常行為，以軍人標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，以軍人的團(tuán)結(jié)精神培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，做到教學(xué)、生活秩序井然有序。

2.3 加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高課堂效果

職業(yè)學(xué)校要改變傳統(tǒng)的普教模式，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動的合作教學(xué)。理論文化課要提高課堂授課藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，采用參與性教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上動起來，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性和娛樂性，降低理論講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文化課的輕松和有趣。教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生、分析學(xué)生，揣摩學(xué)生心理，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，同時最大限度的加大實(shí)踐教學(xué)力度，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

2.4 喚醒學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

農(nóng)村中職教師要改變傳統(tǒng)的人才觀念，樹立多元智能的人才觀，特別重視學(xué)生非智力素質(zhì)教育。在非智力教育中發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。學(xué)校要組建文化社團(tuán)，并利用專門時間搞社團(tuán)活動,讓學(xué)生盡量地展示自己的才華和能力，在老師、同學(xué)一次一次的肯定和掌聲中學(xué)生就會重塑自信，農(nóng)村中職學(xué)生能重拾仰望天空的信心。學(xué)生有了自信力的同時，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生認(rèn)識到掌握知識與具體實(shí)踐的意義，制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓進(jìn)步大于成績的教育理念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍很低，對職業(yè)學(xué)校的班主任要求更高。要求班主任眼里沒有差生，讓班里成績差的學(xué)生也生活的很快樂。尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是師生和諧相處的重要前提，同時班主任用自己人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)魅力吸引學(xué)生，有專業(yè)能力的班主任才能贏得學(xué)生持續(xù)的尊重和跟隨,只有這樣班主任才可用學(xué)習(xí)節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。在學(xué)校班級調(diào)研中發(fā)現(xiàn)班主任人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)層次越高，學(xué)生輟學(xué)率越低。