適應(yīng)中國(guó)高職教育體系的注冊(cè)課程管理模式探析

孟祥忠

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116000）

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)職業(yè)院校教育創(chuàng)新、素質(zhì)教育以及學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提出新要求，課程改革問(wèn)題愈發(fā)引起職業(yè)教育界廣泛關(guān)注。職業(yè)教育對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)很重要，國(guó)家把職教改革作為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段，特別是2007年啟動(dòng)的國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，更使高職教育迎來(lái)發(fā)展“春天”。在高職教育高速發(fā)展過(guò)程中，課程管理模式須不斷探索和完善，其是否適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律，直接影響著高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升，課程管理模式改革已成為保持高職教育先進(jìn)性的重要手段[1]。

1 注冊(cè)課程管理框架體系構(gòu)建

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職院校課程管理模式進(jìn)行了很多探索和研究，凝練出一些模式，但對(duì)各種模式的界定不十分清晰，主要有以下幾種模式：一是四段式管理模式，把課程列為分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)課程、專業(yè)選修課四類，并按順序進(jìn)行課程管理的模式；二是平臺(tái)式結(jié)構(gòu)模式，是指分層構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)I(yè)方向課、特色課程等課程平臺(tái)，按上課時(shí)間的前后安排課程的模式；三是模塊式結(jié)構(gòu)模式，從崗位所需知識(shí)、崗位所需技能、崗位所需職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行分析，然后總結(jié)出課程所需要的能力模塊和知識(shí)模塊，專業(yè)課程體系的模式構(gòu)建要以能力為主線；第四種模式結(jié)構(gòu)是開放式的，把課程體系的實(shí)用性放到首位，通過(guò)技術(shù)革和企業(yè)緊密聯(lián)系，形成現(xiàn)代師徒關(guān)系的課程模式。

上述模式存在諸多弊端：第一，因人開課、設(shè)課重復(fù)、開課不嚴(yán)謹(jǐn)；第二，教學(xué)計(jì)劃固定，實(shí)施過(guò)程中教學(xué)資源利用率不高；第三，課程開發(fā)資源分散，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)分散，不利于將課程做強(qiáng)做精；第四，課程由不同層次、不同級(jí)別的主體管理，易導(dǎo)致效率低下和人力成本增加。

為最大限度解決存在問(wèn)題，本文探索構(gòu)建注冊(cè)課程管理模式，其主體框架如圖1所示。

圖1 注冊(cè)課程管理模式框架

注冊(cè)課程管理模式框架分為制定課程標(biāo)準(zhǔn)、注冊(cè)課程形成課部、提升職教能力三部分，其中制定課程標(biāo)準(zhǔn)和提升職教能力屬于軟件建設(shè)，注冊(cè)課程形成課部屬于硬件建設(shè)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)包括根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象需求，分別制定學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的高低直接影響受教育者職業(yè)能力水平；注冊(cè)課程形成的課部是規(guī)范教學(xué)的平臺(tái)；職教能力是該模式運(yùn)行的核心，包括知教、執(zhí)教和治教能力，其中又以教師執(zhí)教能力為重點(diǎn)。

2 注冊(cè)課程管理已成為國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育課程管理模式精髓

以澳大利亞高職教育為例來(lái)說(shuō)明注冊(cè)課程管理模式的科學(xué)性。

澳洲國(guó)家的職業(yè)教育培訓(xùn)包是澳洲教育部門（相當(dāng)于我國(guó)的教育部）帶頭和各州教育部門研究制定，培訓(xùn)包的特點(diǎn)是提高教學(xué)效率，加大所獲得的技能和資格證書在澳洲的含金量，并得到各個(gè)企業(yè)的認(rèn)可。培訓(xùn)包是由各行業(yè)專家在廣泛征求各企業(yè)工程師的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上完成的。

被認(rèn)可的部分國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)包，有三個(gè)獲得全國(guó)認(rèn)可的部分，即能力標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試綱要和證書類別。某項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃要獲得認(rèn)可，必須組合得當(dāng)，且能有效指導(dǎo)形式靈活的培訓(xùn)和測(cè)試。

通過(guò)以上闡述，可以分析出，澳大利亞職業(yè)教育已形成比較完善的以證書為導(dǎo)向的課程管理模式，這是“課程超市”理念的體現(xiàn)。澳大利亞職業(yè)教育文憑由政府頒發(fā)，這與我國(guó)高職教育主體——公辦高職院校相似，因此其課程設(shè)置與管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程管理模式的構(gòu)建，尤其是研究課程超市運(yùn)行的可行性，有很好的借鑒意義。

3 注冊(cè)課程管理模式是高職教育課程管理的有效模式

10多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，在整個(gè)教育體系中的地位也愈發(fā)重要，但仍有不利于職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，最主要的是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性不夠，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求存在一定的距離，造成這種后果的主要原因是課程管理存在問(wèn)題。

本文所搭建的注冊(cè)課程管理模式主要目的就是解決上述問(wèn)題，其具備以下特點(diǎn)：

（1）課程按照行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置并嚴(yán)格履行注冊(cè)程序

“注冊(cè)課程管理模式”形成的動(dòng)因是建立有序職教市場(chǎng)的需求，要按照行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程并形成獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)規(guī)范。

行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生未來(lái)從事本行業(yè)工作必須達(dá)到的專業(yè)技術(shù)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中的每一項(xiàng)內(nèi)容都分散體現(xiàn)在該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，課部與專業(yè)管理委員會(huì)按照行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課部制定出課程實(shí)施方案，經(jīng)專業(yè)管理委員會(huì)審批后，進(jìn)行課程注冊(cè)。課程注冊(cè)完成后，建立我國(guó)的證書資格標(biāo)準(zhǔn)，讓高等職業(yè)教育與本科教育、碩士教育、中等職業(yè)教育有效銜接，制定職業(yè)技術(shù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)；以就業(yè)為導(dǎo)向，保證職業(yè)資格證書的權(quán)威性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教育文憑與國(guó)際職業(yè)資格證書有效銜接，通過(guò)教育部統(tǒng)一管理、行指委與教育機(jī)構(gòu)共同管理，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；在全國(guó)建立規(guī)范、有序、統(tǒng)一的職業(yè)教育市場(chǎng)。

（2）按專業(yè)大類形成課部，共享教學(xué)資源

“注冊(cè)課程管理模式”要求按專業(yè)大類形成課部，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的課程進(jìn)行梳理，課部設(shè)置的課程數(shù)量應(yīng)大于或等于該專業(yè)人才培養(yǎng)方案所需課程數(shù)量。以電子專業(yè)為例，電子課部須設(shè)置電子技術(shù)、電子工藝、匯編語(yǔ)言編程、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，用于強(qiáng)化學(xué)生電子控制編程能力、電子設(shè)備維修能力，同時(shí)該專業(yè)學(xué)生還可以從自動(dòng)化課部選擇PLC控制技術(shù)或電氣控制類課程，如此避免了課程重復(fù)設(shè)置，課程資源得以更有效利用。

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校要處理好社會(huì)人才需求多樣性與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定之間的關(guān)系，開設(shè)課程的目標(biāo)要更加明確，有利于構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式；要處理好社會(huì)急需人才的培養(yǎng)與院校現(xiàn)有辦學(xué)條件的關(guān)系，廣泛利用社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)開設(shè)課程目標(biāo)[2]。

（3）提升教師職教能力

在注冊(cè)課程管理模式中，教師職教能力直接關(guān)系到開設(shè)課程的質(zhì)量，是決定注冊(cè)課程管理模式成敗的關(guān)鍵，包含知教、治教、執(zhí)教三方面能力。

知教能力最早出自于《尚書·學(xué)記》，解釋為知道教育的目的和意義，了解教育的真正涵義?！渡袝W(xué)記》對(duì)教師知教有明確要求：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。意思是教師只有懂得教育成功或失敗原因，才能勝任工作。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教師面對(duì)的教育對(duì)象需要的不僅僅是知識(shí)，更重要的是實(shí)踐能力。

治教能力主要體現(xiàn)在院校治理結(jié)構(gòu)中，這里不做探討。

執(zhí)教能力是職教能力建設(shè)的重點(diǎn)。高職教師的執(zhí)教能力有助于提高專業(yè)建設(shè)水平，是高職院?？焖侔l(fā)展、教學(xué)質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。隨著高職教育規(guī)律研究和課程改革的深入，以及教學(xué)理念“由教為主向?qū)W為主”的轉(zhuǎn)變，高職教育對(duì)教師執(zhí)教能力有了更高要求：

1）要有保證教育先進(jìn)性的能力。此能力是教師適應(yīng)職教市場(chǎng)，滿足社會(huì)需求的關(guān)鍵。教師要善于吸收最新科研成果，提出獨(dú)到見(jiàn)解，并積極將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)方法[3]。

2）要有將教學(xué)理論和方法應(yīng)用于課堂的能力。此能力是教師提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本保證。教師不僅要能對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行深入研究，還要有應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的豐富經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

3）要有按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計(jì)的能力。教師應(yīng)善于將課程與社會(huì)、市場(chǎng)有效對(duì)接，設(shè)計(jì)出涵蓋學(xué)生就業(yè)所需知識(shí)以及崗位所需技能的課程[4]。

職業(yè)教育主要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高技能人才。由于對(duì)這句話的理解存在片面性，某些高職院校在教師執(zhí)教能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了重能力、輕知識(shí)的現(xiàn)象，這種做法是極其錯(cuò)誤的。對(duì)于教師的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)，美國(guó)學(xué)者舒爾曼（Shulman）教授提出的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論影響最大。舒爾曼對(duì)教師教學(xué)行為的研究進(jìn)行了認(rèn)識(shí)論和方法論上的批判，提出了教學(xué)需要七類知識(shí)的支撐，它們是：一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)、教育宗旨目的等知識(shí)、課程知識(shí)。根據(jù)舒爾曼的觀點(diǎn)，結(jié)合高職教師必備素質(zhì)要求，高職教師的執(zhí)教能力也就是注冊(cè)課程管理模式的實(shí)施關(guān)鍵應(yīng)該是知識(shí)與能力縱橫交叉的網(wǎng)狀體系，如圖2所示[5]。

圖2 知識(shí)與能力縱橫交叉的網(wǎng)狀體系

本文提出的注冊(cè)課程管理模式只是一個(gè)基本的思路框架，目前尚無(wú)成熟的理論架構(gòu)及具體的操作辦法，其深度建設(shè)還需政府、社會(huì)以及高職院校等共同參與和推進(jìn)。建議有關(guān)部門制訂包括指導(dǎo)思想、方法、步驟、原則、目標(biāo)等內(nèi)容在內(nèi)的指導(dǎo)性實(shí)施方案。