項目式教學(xué)在小學(xué)勞技教學(xué)中的運(yùn)用

楊玲

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的動手能力及手腦并用能力都提出了新的要求，小學(xué)勞技教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但目前小學(xué)勞技教學(xué)還存在一定缺陷與不足。本文首先就小學(xué)勞技教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，進(jìn)而提出項目式教學(xué)方法，以蘇教版小學(xué)四年級《勞動與技術(shù)》教材為例，探討在小學(xué)勞技教學(xué)中，項目式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】項目式教學(xué);《勞動與技術(shù)》;項目主題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為極為重要的教學(xué)目標(biāo)，為此，需靈活采取有效的教育教學(xué)策略，以便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。小學(xué)勞技課程主要培養(yǎng)小學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)及勞動能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神與動手能力，沉淀技術(shù)設(shè)計。為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，教師可以目標(biāo)為導(dǎo)向，采用項目教學(xué)模式，通過勞技項目的形式，為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐動手空間與機(jī)會。

一、小學(xué)勞技課程教學(xué)中的不足

（一）技能培養(yǎng)目標(biāo)虛位

在小學(xué)勞技課程教學(xué)中，需充分明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方向，明確教育教學(xué)的技能目標(biāo)，將其作為開展項目教學(xué)的重要核心與方向，充分發(fā)揮技能培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性、調(diào)控性功能。教師需基于整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容及課程要求確定技能培養(yǎng)目標(biāo)，并以該目標(biāo)為方向，促進(jìn)學(xué)生在實際課程教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性與主動參與性。但目前，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，部分小學(xué)教師更注重學(xué)生考試科目的教育教學(xué)，對音樂、美術(shù)及勞技等非考試科目的教育教學(xué)并不十分重視，在教學(xué)中也只是照本宣科，就課程內(nèi)容講解完畢就由學(xué)生自行操作，課堂教學(xué)漫無目的、無序且低效，這種情況下，學(xué)生的技能水平并不能得到提升。

（二）缺少勞動技術(shù)設(shè)計

在小學(xué)勞技教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也十分注重對于學(xué)生設(shè)計意識與創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。設(shè)計理念與設(shè)計能力，是學(xué)生技能思想及創(chuàng)造思維的外化體現(xiàn)，也是實現(xiàn)技術(shù)與能力遷移的重要表現(xiàn)，可有效強(qiáng)化學(xué)生的技能水平與操作技巧，并在實際操作中以目的為導(dǎo)向進(jìn)行技能規(guī)劃與技能操作。但目前，許多教師并不注重對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，僅將勞技教學(xué)視課程教材操作步驟的一次演練，是一種對課本教材的模仿制作，并沒有對作品與技術(shù)加以充分思考，只培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力與操作能力，未實現(xiàn)學(xué)生的手腦并用、同步發(fā)展。

二、項目式教學(xué)在小學(xué)勞技教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項目式教學(xué)的內(nèi)涵

項目式教學(xué)也被稱作項目教學(xué)法，該教學(xué)模式是基于教師的指導(dǎo)，基于教學(xué)課程內(nèi)容及課程主題，設(shè)計教學(xué)項目，以學(xué)生為主體執(zhí)行項目教學(xué)任務(wù)。在實施過程中，學(xué)生需承擔(dān)除項目主題設(shè)計外的全部工作，包括：信息收集、素材整理、方案設(shè)計、項目實施等全部過程。在項目式教學(xué)模式中，以教學(xué)項目為主線，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，充分發(fā)揮自身的主體價值，開展項目實施。項目式教學(xué)可在主題項目下，充分運(yùn)用多種知識與技術(shù)，在實踐操作中實現(xiàn)自身素質(zhì)與技能的提升。項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、參與性、實踐性與創(chuàng)造性，而教師則主動承擔(dān)引導(dǎo)、啟發(fā)、組織與管理的輔助性作用，可有效培養(yǎng)學(xué)生自身能力及創(chuàng)新意識。

（二）項目式教學(xué)的應(yīng)用

1.確定技能培養(yǎng)目標(biāo)

項目式教學(xué)在小學(xué)勞技教學(xué)中的應(yīng)用，需首先明確教學(xué)目標(biāo)，對技能培養(yǎng)目標(biāo)加以確定，以目標(biāo)為導(dǎo)向，把控技術(shù)方向，設(shè)計教學(xué)項目。技能培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)能力的外在體現(xiàn)與結(jié)果展現(xiàn)，也是對學(xué)生在項目教學(xué)中行為活動及預(yù)期變化，具備相應(yīng)的導(dǎo)向性能力。在實際教學(xué)中，技能培養(yǎng)目標(biāo)的確定，需要以技術(shù)實際為基礎(chǔ)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際需要，制定共性與個性相結(jié)合的技能培養(yǎng)目標(biāo)。

蘇教版小學(xué)四年級下冊《勞動與技術(shù)》教材中的“釘紐扣”，其教學(xué)目標(biāo)在于掌握“釘紐扣”的實踐技能——學(xué)會穿針、引線與打結(jié)。而其個性化教學(xué)目標(biāo)為基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的實際問題加以應(yīng)對與解決，要具備解決價值與操作價值，從而調(diào)動學(xué)生的操作興趣。

以技術(shù)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于項目體系及單元教學(xué)內(nèi)容，在技能培養(yǎng)目標(biāo)制定時有所側(cè)重。比如：在蘇教版小學(xué)四年級上冊《勞動與技術(shù)》教材中，第六課至第八課的教學(xué)內(nèi)容都與泥工制作有關(guān)，在技能目標(biāo)設(shè)計時，就需要更加注重對學(xué)生泥工制作技能的培養(yǎng)，設(shè)置大的項目主題，并就每一課的具體內(nèi)容設(shè)置小的項目主題。

2.強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)設(shè)計

采用項目式教學(xué)模式，在設(shè)計項目主題時，教師需充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體與技術(shù)體驗主體，按照4到6人的規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，由學(xué)生自行選定組長，根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)及項目主題，進(jìn)行勞技項目體驗方案的設(shè)計。需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，自我認(rèn)知還過于片面，往往意識不到自身的能力水平，想當(dāng)然地制定難度較高的技術(shù)方案。

比如在“縫沙包”一課中，部分學(xué)生可能想要設(shè)計復(fù)雜形狀的沙包，比如類似魚形或小熊沙包等，可能存在超出學(xué)生能力范圍的情況，教師則可采取啟發(fā)式提問的方式，幫助學(xué)生意識到該設(shè)計項目的實現(xiàn)難度，啟發(fā)學(xué)生探索方案實現(xiàn)的技術(shù)路徑，或?qū)ψ陨淼脑O(shè)計方案加以調(diào)整。在這個過程中，教師要盡量避免打擊學(xué)生的設(shè)計思維與積極性，要從更多角度

思考學(xué)生所制定的設(shè)計方案，考慮其技術(shù)實現(xiàn)的可能性，并啟發(fā)學(xué)生從更多角度進(jìn)行思考，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索與嘗試。

3.合理促進(jìn)項目創(chuàng)新

在項目式教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生自行制定的設(shè)計方案加以評價，鼓勵并啟發(fā)設(shè)計項目的創(chuàng)新與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升。為此，教師可就技術(shù)主題，提出多種造型不同或技術(shù)不同的方案或造型，向?qū)W生展示之余，啟發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的設(shè)計思路，幫助學(xué)生對自身的設(shè)計方案加以創(chuàng)新與優(yōu)化。比如：在“泥片制筆筒”課程項目設(shè)計中，教師可啟發(fā)學(xué)生突破固有圓柱式的設(shè)計理念，向?qū)W生展示非圓柱體的奇型筆筒，包括擁有大量孔洞的“蜂窩狀”筆筒等，從而啟發(fā)學(xué)生的方案優(yōu)化與技術(shù)創(chuàng)新。

教師可以以技術(shù)材料為依托，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計作品進(jìn)行再創(chuàng)作。小學(xué)《勞動與技術(shù)》課程注重實踐操作與技術(shù)應(yīng)用，具備較強(qiáng)的實踐性與實用性，而在實際教學(xué)中，如果僅引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行模仿制作，則無法培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。為此，在實踐教學(xué)中，教師可對教學(xué)材料加以靈活調(diào)整，基于教學(xué)要求，或拓展材料、或收縮材料、或增減材料等，要求學(xué)生在材料變動的前提下進(jìn)行二次創(chuàng)新與方案設(shè)計，從而幫助學(xué)生更好地理解掌握勞技知識與技能。

4.強(qiáng)化技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)

為確保學(xué)生在勞技教學(xué)與實踐中掌握標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的知識與技能，教師需強(qiáng)化技術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)工作，就技術(shù)應(yīng)用向?qū)W生展示規(guī)范化的技術(shù)應(yīng)用及操作方法，而不是任由學(xué)生按照教材漫無目的地胡亂嘗試。同時，教師在教學(xué)中，還可以通過啟發(fā)式提問，對學(xué)生加以啟發(fā)，鼓勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)應(yīng)用的背后原理或原因，為學(xué)生操作演示，以此規(guī)范學(xué)生的工作與操作方法，幫助學(xué)生真正掌握該技術(shù)。而在實際操作中，對學(xué)生的技術(shù)操作規(guī)范性加以評價與指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握綜合性的技術(shù)思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范化的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，提出不同的操作方案并加以嘗試。例如：在“縫沙包”課程的教學(xué)中，教師在完成技術(shù)操作的規(guī)范化演示后，就沙包毛邊問題的處理方法，鼓勵學(xué)生提出不同的技術(shù)方案，比如鎖邊處理、毛邊內(nèi)折等各種技術(shù)方案，在掌握技術(shù)規(guī)范的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此時，教師需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色定位，對學(xué)生加以適當(dāng)點(diǎn)撥及引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的技術(shù)方案。

結(jié)語

在項目式教學(xué)模式下的小學(xué)《勞動與技術(shù)》教學(xué)過程中，教師可確定技能培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)設(shè)計、合理促進(jìn)項目創(chuàng)新，并強(qiáng)化技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，確保學(xué)生在掌握規(guī)范技術(shù)操作方法的情況下，基于項目主題進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新與優(yōu)化設(shè)計。

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