關(guān)注生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思維

馮燦輝

【摘 要】在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，將物理教學(xué)與生活實(shí)踐密切結(jié)合起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠形成對生活現(xiàn)象和生活問題的關(guān)注，做生活的有心人，在對生活的關(guān)注和關(guān)懷的過程中，形成對知識的有效理解和認(rèn)識體驗(yàn)的過程，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，形成對知識的系統(tǒng)理解和感悟體驗(yàn)的過程，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的有效提高和發(fā)展?；诖?，本文將對生活化物理課堂教學(xué)模式展開具體的探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)實(shí)踐;生活化;體驗(yàn)

在初中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活化現(xiàn)象和問題，在對問題和現(xiàn)象的關(guān)注過程中，發(fā)現(xiàn)其中的物理知識和奧秘，并形成對物理知識的有效理解和感悟，能夠有效調(diào)動學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的興趣，激發(fā)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的積極性和主動性，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，積極參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過程中，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面，本文將結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)角度對生活化物理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)象融入教學(xué)，教學(xué)導(dǎo)入生活化

“陌生化”是我們在過去的教學(xué)實(shí)踐過程中常用的一種手法，陌生化固然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中，尤其在初中階段的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中若是能夠?qū)⒔虒W(xué)過程與生活化現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從生活中的具體現(xiàn)象出發(fā)，從對身邊事物的關(guān)注中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的知識和原理，從而激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐過程中體會到生活處處有物理，物理與我們的生活密切相關(guān)。

例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動的描述》的實(shí)踐過程中，對于機(jī)械運(yùn)動知識中“什么叫機(jī)械運(yùn)動”，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中單純的知識講解過程容易引起學(xué)生的反感心理，這時(shí)，可適當(dāng)?shù)貙⑸钪械默F(xiàn)象融入教學(xué)實(shí)踐的具體過程，引導(dǎo)學(xué)生對機(jī)械運(yùn)動的概念形成形象的認(rèn)識體驗(yàn)過程，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中將生活現(xiàn)象與物理學(xué)習(xí)過程有效結(jié)合。夜空中的彗星、飛奔的汽車、緩慢爬行的蝸牛……這些運(yùn)動的物體都是我們生活中的常見現(xiàn)象，它們雖然各不相同，但卻存在一個(gè)共同特點(diǎn)，即它們的位置隨著時(shí)間的不斷變化而變化。這些物體的位置變化就叫做機(jī)械運(yùn)動。物體的運(yùn)動與靜止現(xiàn)象的評判要根據(jù)我們所選取的參照物的不同來評判，當(dāng)我們坐在公交車上的時(shí)候，看到窗外的樹木是向后退的，但是看到的車上的人是靜止的，在生活化現(xiàn)象的引導(dǎo)和啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生，在判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)時(shí)，應(yīng)根據(jù)參照物的不同來判斷事物的相對運(yùn)動狀態(tài)。

二、問題融入教學(xué)，教學(xué)問題生活化

問題意識是我們在具體教學(xué)實(shí)踐中努力激發(fā)并積極引導(dǎo)學(xué)生形成的一種學(xué)習(xí)意識。在問題意識的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠善于從身邊的問題和現(xiàn)象出發(fā)，在對事物的認(rèn)真觀察和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上形成對問題的積極關(guān)注意識，在對問題和現(xiàn)象的關(guān)注過程中形成積極的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，形成對問題的積極思考和努力探索的能力，在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中有效提高學(xué)生的問題意識，從而在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有效激發(fā)學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《力》的實(shí)踐過程中，我們以生活化的問題引入教學(xué)實(shí)踐，一方面能夠活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面能夠?qū)⒅R內(nèi)容有效融入生活化的問題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效開展。我們在生活中經(jīng)常會問這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎問題：“用葉椰子和西瓜打頭，哪一個(gè)比較疼？”“用手指向墻上用力戳一下什么感覺，再戳一下什么感覺，戳第三下什么感覺？”問題的提出充滿生活化色彩的同時(shí)也富有強(qiáng)烈的娛樂精神，學(xué)生在猜測問題答案的過程中也能感受到其中的趣味性內(nèi)涵，問題雖然看似不經(jīng)心，但細(xì)細(xì)品來，卻與我們的生活現(xiàn)象密切相關(guān)，與我們的學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，與我們的知識實(shí)踐密切相關(guān)。椰子和西瓜都是具有一定重力的物體，用它們打頭，頭是力量的承受者，當(dāng)椰子或西瓜撞向頭部時(shí)，我們能夠感受到力的承受者頭部感受到重力襲來時(shí)的痛苦，物體的質(zhì)量越大，所感受到的力的作用就越明顯，相反，頭部也會給椰子和西瓜一個(gè)反方向的作用力，這就是我們看到西瓜用頭一碰就會裂開的原理;同樣，用手指戳墻壁，戳一下，疼，再戳還疼，這是因?yàn)槲覀冊谟昧Υ翂Ρ诘臅r(shí)候，我們的手指也付出了一定的重力，當(dāng)我們的手指作用于墻壁的同時(shí)，墻壁也會將自身的作用力反饋到我們的手指上，因此，手指就會有疼的表現(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，將生活中的現(xiàn)象以趣味形式帶到課堂教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)識體驗(yàn)的開展，促使學(xué)生在積極開動腦筋、思考問題的過程中，有效發(fā)展思維體驗(yàn)。

三、實(shí)踐融入教學(xué)，學(xué)習(xí)實(shí)踐生活化

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的動手實(shí)踐過程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在具體的動手實(shí)踐過程中形成對知識認(rèn)識的具體體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和理解能力的有效提升?？v觀所有成功的教育實(shí)踐，我們從中得到啟示，即只有在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生充分地行動起來，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中動起手來，加入到學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中動起腦來，在知識和經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，展開積極的思索和探索實(shí)踐，讓思維帶動知識體驗(yàn)的過程，使知識通過具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐有機(jī)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，利用簡單的用具：一個(gè)小燈泡、一根導(dǎo)線、一個(gè)電池，將導(dǎo)線的兩端分別連接到電池的兩級，將燈泡放到電池的正級部分，與導(dǎo)線相連接，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)小燈泡會發(fā)亮。在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的欲望，使學(xué)生懂得了電流電路的原理，且在未來的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中將會有很大的用途。這時(shí)，教師在調(diào)動學(xué)生動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的動手實(shí)踐活動，給每個(gè)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)用具，小燈泡、蜂鳴器、電動機(jī)、開關(guān)和導(dǎo)線，先后三次實(shí)驗(yàn)，分別使小燈泡、蜂鳴器、電動機(jī)工作，且受開關(guān)控制，由生活走進(jìn)物理，在具體的動手實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生探索：如何使一個(gè)小燈泡發(fā)亮？如何控制燈泡的開關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生在具體的動手實(shí)踐過程中與其他用電器連接，并通過討論解決該問題，并由對這些現(xiàn)象的觀察和討論最終確定電路的具體組成部分。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在具體的動手實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)知識，積極展開對知識的學(xué)習(xí)和探索，展開積極的討論和交流實(shí)踐，在具體的實(shí)踐過程中形成對知識的豐富體驗(yàn)和感悟過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的有效理解和形象感悟過程。

綜上所述，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們清楚地知道：生活是最好的老師，生活化的體驗(yàn)?zāi)軌蛴行д{(diào)動學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中的積極能動性，無論是生活化的現(xiàn)象、問題，還是生活化的實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中不論是雙手還是大腦都能夠有效地行動起來，做學(xué)習(xí)的主人，做自己思維的主人，在積極的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生用物理的眼光去分析生活中的現(xiàn)象和問題的習(xí)慣，用實(shí)踐去檢驗(yàn)問題真相的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生物理理解能力的有效發(fā)展和提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李成良.創(chuàng)設(shè)生活化情境 引領(lǐng)初中物理教學(xué)[J].理科考試研究，2014（20）：57

[2]陳魯閩.生活點(diǎn)滴我留意——初中物理生活化教學(xué)實(shí)踐探討[J].亞太教育，2016（08）：146-147

[3]許志梅.物理“源于生活，用于生活”的教學(xué)實(shí)踐與研究[J].中學(xué)物理，2013（24）19-20