開放的課堂呼喚心靈的回歸

陳新芬

【摘 要】在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景，使學(xué)生積極參與到課堂中來，改變課堂教學(xué)方式，從而提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)理念;開放課堂

當(dāng)今，新課程的實施與新“課標”的落實，最迫切最重要的是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)方式更注重學(xué)生個性化的發(fā)展，這就要求教師要有一定的教育機智，巧妙自然的即興發(fā)揮，能夠調(diào)節(jié)師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)習(xí)方式。又怎樣落實于課堂教學(xué)，本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一些體會和想法。

一、讓課堂教學(xué)變“靜”為“動”

1.容忍“出錯”：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、方法的過程中難免會有些認識上的偏差。針對學(xué)生言行的不當(dāng)或錯誤，我們不必“大驚小怪”，不應(yīng)挫傷他們心中最敏感的角落——自尊心，更應(yīng)“見怪不怪”，積極尋找，分析成因。給學(xué)生一個暴露錯誤的機會，從錯誤中吸取教訓(xùn)，并給予肯定評價，以促進學(xué)生發(fā)展，便于爭取明天的成功。

2.允許“插嘴”：有些學(xué)生在課堂上會情不自禁地插話，教師此時的態(tài)度表現(xiàn)為暗示、嘲諷，甚至訓(xùn)斥。殊不知這正是學(xué)生絢麗思維火花的迸發(fā)，智慧、靈感的涌動。此時，我們應(yīng)適當(dāng)對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以肯定，客觀性評價，使他們在寬松的氛圍中高效的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代課堂的學(xué)生觀，就是要關(guān)心個性，弘揚學(xué)生“插話”，不僅表現(xiàn)在主動參與的學(xué)習(xí)，參加討論交流等，更重要是表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的策動者與參與者，與教師共創(chuàng)課堂的軌跡，共建真正意義的“學(xué)習(xí)共同體”。

3.珍惜“沖突”：在一個新的環(huán)境學(xué)習(xí)中，學(xué)生頭腦已具有了某種認知結(jié)構(gòu)。他總是試圖在這種原有的認知心理上爆發(fā)認知沖突。心理學(xué)認為，這種認知沖突迫使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突的需求，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)探索方向。從科學(xué)課程發(fā)展意義而言，能提高學(xué)生的參與度，體現(xiàn)創(chuàng)造性的教育價值，使教學(xué)過程感性化，充滿生命力。我們專心傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，尋找學(xué)生發(fā)言中的閃光點，抓住時機言語誘導(dǎo)讓“沖突”走向和諧，使他們在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。

在老師的心目中，每一位學(xué)生的發(fā)言都是他智慧的火花，都有其可貴的一面。對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵;對學(xué)生的異見要尊重理解;對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂。此外，更重要的是在教師與學(xué)生交流時，要置學(xué)生與平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責(zé)問，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說，才能對話，才能喚醒學(xué)生的主體意識。

二、讓課堂教學(xué)變“灌”為“探”

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生不再是知識的接受者，而是數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建者。盡量給學(xué)生多一點思考時間，多一些活動的空間，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。因此，在課堂上，應(yīng)把問題作為教學(xué)的出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索研究。

教學(xué)乘法分配律的內(nèi)容，我們設(shè)計“問題—探究—應(yīng)用—新問題—再探究”的開放式教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，獲取積極的體驗。

問題1：有誰來敘述小學(xué)里已學(xué)過的分配律（學(xué)生答）。當(dāng)我們引進了負數(shù)后，分配律是否成立呢？（懸念）

探究1：任意選取三個有理數(shù)（至少有一個是負數(shù)）分別填入下列□、○和◇內(nèi)，并比較兩個運算結(jié)果：□×（○+◇）和□×○+□×◇（同樣方法做2次）

觀察：觀察算式，有什么相同的地方？什么變？什么不變？

概括1：你能用一句話把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來嗎？（小組交流）這個規(guī)律取名叫什么？

問題2：一個數(shù)與三個數(shù)、四個數(shù)……的和相乘時，把這個數(shù)分別與這三個數(shù)、四個數(shù)……相乘，再把積相加，結(jié)果如何？

探究2：比較下列運算結(jié)果，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（同桌交流）

概括2：你能用一句話把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來嗎？誰能給這個規(guī)律取個名字？

應(yīng)用：下列解題過程，你能猜出應(yīng)用什么運算律嗎？為什么？（小組討論）

教師引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識庫中提取有效的信息，竟學(xué)生思考、操練、觀察、交流、概括等一系列數(shù)學(xué)活動，從中體驗數(shù)學(xué)規(guī)律的產(chǎn)生，感受探究成功的喜悅。

三、讓課堂教學(xué)變“抽象”為“形象”

思維以概念為基礎(chǔ)，概念明確是誘發(fā)直覺思維的前提條件。數(shù)學(xué)是一門概念性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，概念與概念之間有著密切的聯(lián)系：而直覺思維又要求學(xué)生善于靈活運用已有的知識經(jīng)驗。因此，教師在教學(xué)時就要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，使概念教學(xué)變“抽象”為“形象”，使他們形成知識的體系。

在有理數(shù)這部分教學(xué)時，為了使年齡較小的初一學(xué)生順利接受并在大腦中建立有理數(shù)的概念，必須把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，除了從學(xué)生日常生活中熟悉的例子入手，運用數(shù)型結(jié)合的觀點在數(shù)軸上表示，用實例指出具有相反意義的量，幫助學(xué)生理解“相反意義的量”之外，還應(yīng)該在“0”上下些功夫。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生易把0認為就是表示“沒有”，在這種情況下，可以用“歸謬法”幫助學(xué)生認識0。

師：0表示什么？

生：0表示沒有。

師：收聽過天氣預(yù)報嗎？

生：聽過。

師：如果說今天最高溫度是0℃，那么也表示沒有溫度嗎？

生：……

師：顯然，“0”可以表示沒有的意思，但“0”還可以表示更多的意義：在十進制中，表示某個數(shù)位上的數(shù)缺位，例如306表示十位上一個單位都沒有，即十位上缺位?！?”可以表示一個確定的量。例如，0℃不是表示沒有溫度，而是像2℃一樣，有著一個確定的溫度。又如，在海拔高度上，某地的高度是0米不是表示沒有高度，而是表示與海平面一樣的高度。這樣的解釋，學(xué)生自然印象深刻。這樣有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗，自主地參與到學(xué)習(xí)中去，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課堂教學(xué)變關(guān)注“結(jié)論”為“過程”

古話說：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”“心中悟出始知深”，新課程理念下的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教與學(xué)的過程，強化體驗。例如在教學(xué)“勾股定理”時，首先要求學(xué)生通過測量直角三角尺三邊的長度，從而猜想三邊長度之間的關(guān)系，讓學(xué)生從感官上了解直角三角形三邊的關(guān)系。接著利用正方形瓷磚拼成的地面，得出面積之間的關(guān)系，從而得出直角三角形三邊的關(guān)系。學(xué)生在探究“勾股定理”的過程中，不但學(xué)會了“勾股定理”這一數(shù)學(xué)知識，同時產(chǎn)生了積極的情感體驗，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化。如果沒有過程的體驗，知識與能力將停留于記憶性層面，學(xué)生很難有對方法的感知，更難有對情感態(tài)度與價值觀的領(lǐng)悟。

這些教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，取決于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因為有了這一轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而我也做到了寓教于樂，將教學(xué)過程設(shè)計成一個探索過程，而不是一個知識傳遞的過程，當(dāng)學(xué)生們在攀登了一個個臺階后，才發(fā)現(xiàn)自己的收獲不僅僅局限于知識的結(jié)果，更豐富的還在于追求結(jié)果的過程之中?？傊?，在新課程教學(xué)的理念下，我們應(yīng)該積極投身于改革的浪潮中，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念，努力開創(chuàng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。

參考文獻

[1]刁炳杰.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于思維的幾個問題[J].學(xué)周刊.2013（28）

[2]鄧錦松.課堂有效教學(xué)的方法與策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2017（07）

[3]刁炳杰.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于思維的幾個問題[J].學(xué)周刊.2013（28）