功在課前 活在課中 思在課后

謝克

摘? 要：新課程改革在全國各地深入展開，教師的教學理念和行為也在不斷改進，但現(xiàn)實生活中學生的體質(zhì)健康卻呈下降的趨勢，因此體育課堂教學的有效性問題值得我們體育教師反思與關(guān)注。本文就對初中體育課堂教學有效性的若干影響因素進行淺析，共同探討提高初中體育課堂教學有效性的若干對策。

關(guān)鍵詞：課堂教學;有效性;影響因素;對策

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）12-0039-02

我國學者認為，體育教學的有效性是指體育教師在遵循學生的認知規(guī)律和體育教學活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用多種手段成功引起學生身體素質(zhì)、基本技術(shù)、技能的提高和體育衛(wèi)生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)既定的教學目標。也就是說，學生有無進步或發(fā)展以及進步或發(fā)展的程度是體育教學有沒有效益的唯一標準。本文總結(jié)日常課前課中課后的工作實踐，淺析對體育課堂教學有效性的影響因素與對策，希望能提高初中體育課堂教學的有效性。

一、功在課前

也就是教師在課前要下功夫認真研究教材、學生與教學目標，即“備教材”“備學生”“定目標”，這是初中體育課堂教學有效性的前提條件。在平日的教學工作中，教師往往會忽略或不夠重視課前的備課環(huán)節(jié)，從而在很大程度上影響了體育課堂教學的有效性。

[影響因素1]

對教材分析理解不透徹。體育課堂教學以教材為直接依據(jù)，對教材的理解程度將直接決定教學的有效程度，因而造成教材的重難點定位不明確，教學步驟混亂，從而影響學生體育課堂的學習效率。

[對策]

“備教材”：如果教師在課前對教材理解透徹，就能合理地對體育運動技術(shù)進行分解和解析，只有吃透了教材，才能很好地理清教學重難點，教學的步驟也就清晰了。例如：蹲踞式跳遠技術(shù)，是對蹲踞式跳遠這個教材的整體把握，這個動作由幾個環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)技術(shù)如何銜接等問題，而這個教材的重點應該是助跑與起跳的結(jié)合，即騰空步的質(zhì)量。難點是根據(jù)學生的情況而定的，即學生學習這個動作比較困難的“點”，可能是起跳，也可能是騰空，還可能是其他，因此難點對于每一個學生來說又是不同的。教師只有充分理解教材本身對學生的技術(shù)要求，才能實施正確的技術(shù)教學，不違背動作技能形成的規(guī)律，才能保證教學的有效性。

[影響因素2]

對學生的基本情況不了解。學生是課堂的主體，每個個體又有不同的特性，如果用同一種教學設(shè)計針對不同的個體進行教學，務(wù)必會產(chǎn)生部分學生學不了、部分學生學不好的現(xiàn)象，大大影響著學校體育課堂教學的有效性。

[對策]

“備學生”：在備課中要更多地去研究學生。分析學生是否已經(jīng)掌握或者部分掌握教學目標中要求的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識，哪些新授內(nèi)容學生能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。教師應通過對學情的了解，確定哪些知識應該進行重點輔導，哪些可以忽略不講。并且對學生的個別差異要細心觀察并充分估計，采取分層教學，分類施教，使不同層次的學生都得到相應的提高。比如：籃球行進間單手高手投籃，針對自學能力強的班級或?qū)W生可以采用自學法、嘗試法，對于基礎(chǔ)相對薄弱的班級或?qū)W生就要進行手把手的一步步教學。只有了解學生，“備”學生，讓所有學生體驗課堂練習的成就感，以此提高課堂教學的效率。

[影響因素3]

教學目標定位不科學。隨著新課程改革的不斷深入，領(lǐng)域目標、水平目標、單元目標、課時目標這些已深深地印在了廣大中小學體育教師的腦海中，但是，如何有效地達成這些目標，在實踐上顯然還存在著較大的差距。部分教師為了片面追求教學目標的多元性，使教學目標顯得大而空洞、牽強且重點不突出，從而影響教學目標的達成。

[對策]

“定目標”：教學目標定位要準確，要具體細化。教學目標是體育課整個教學活動的指南和依據(jù)，教學目標制定得越具體，越精確，就越具有可操作性。在制定目標時首先要力求三個維度有機結(jié)合，與課程標準所規(guī)定的目的要保持一致;其次目標要適度、恰當，符合學生實際，具有可行性，普通性目標全體學生都能達成，發(fā)展性目標優(yōu)生能“吃飽”;再者目標要簡明、具體、易操作、易檢測。課時教學目標主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實。如果目標定得太高，則讓學生有望而生畏的感覺，失去了挑戰(zhàn)的勇氣;如果定得太低，不經(jīng)過努力就能實現(xiàn)，那樣就不能調(diào)動學生的積極性。因此只有在對教材和學情分析透徹的基礎(chǔ)上才能使教學目標的定位準確具體。例如：通過對排球墊球的移動和夾臂、送臂動作的學習（條件），提高（程度）學生（對象）墊球的準確率，使2/3的學生可以把60%～70%來自不同方向的球墊到目標范圍內(nèi)。

二、活在課中

教師不僅要在課前做充分的準備以便胸有成竹，課堂當中還要有靈活運用、隨機應變的能力，隨時關(guān)注課堂、關(guān)注學生，使我們的體育課堂教學能“活”起來、能“動”起來。

[影響因素1]

學生的主體地位不突顯，學生個體得不到應有的關(guān)注。在現(xiàn)代體育教學中，仍是主要“以教育為中心”，以教師單純的“教”“灌”為主，“考什么”就“教什么”。還沒有轉(zhuǎn)向尊重學生的個性差異、重視學生的主體地位，在課堂中，只關(guān)注少部分學生，關(guān)注體育尖子生，關(guān)注學習成績優(yōu)異生，很難做到關(guān)注每一個學生，因而造成體育課堂教學效果不佳。

[對策]

體育課堂要以學生為主體，關(guān)注學生的個體差異。教師應堅持“以學生發(fā)展為本”和“以學生為主體”的原則，營造民主、和諧的課堂氣氛，平等地對待學生，充分尊重學生的個性。善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的潛在優(yōu)勢和特點，并允許學生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，針對學生的不同情況，實施“差異教學”，讓學生感到自我價值的體現(xiàn)與發(fā)展，在課堂中充分體現(xiàn)學生的主體性。如：七年級復習分腿騰越課堂教學時，設(shè)置六組不同高度的器械（木方凳、山羊、跳箱）供學生自選，出示若干學練方法示意圖，讓學生選一種或組合若干種或自創(chuàng)練習方法進行練習，目標是基本能完成動作。讓少部分畏懼的學生選擇在木方凳上進行分腿騰越，消除恐懼心理，最終完成在山羊上進行練習。在尊重學生差異的前提下，面向全體學生，平等地關(guān)注每一個學生，給他們以主動參與教學活動和表現(xiàn)的機會。只有讓學生的個性得到發(fā)揮，我們的體育課堂教學才會真實有效。

[影響因素2]

課堂忽視了學生的學習，教師講得多學生練得少。體育課程改革實施以來，一些教師片面追求課堂設(shè)計的新穎，忽視了體育課鍛煉身體、提高體質(zhì)的實質(zhì)功能。體育課淡化了對基本運動技能的教學，忽視了學生基本運動技能——走、跑、跳、投、支撐、懸垂、滾翻、攀爬等技能的練習。課堂上很熱鬧，但學生的身體卻沒有得到有效的鍛煉與發(fā)展。

[對策]

體育課堂以學生練習為中心，精講多練。體育課不同于其他學科的最大特點是在于以學生的練習為主，說白了就是讓學生在掌握運動技能的基礎(chǔ)上多動多練，多出些汗。因此體育教師要有精確的講解能力，做到語言精講正確，突出重點，層次清晰，把課堂時間還給學生?！熬v多練”能保障體育課堂練習的有效性，能夠體現(xiàn)體育教師教學的藝術(shù)性，能夠展現(xiàn)體育教學高度的專業(yè)性。另外可用任務(wù)代替講解，因為用設(shè)計良好的任務(wù)比單純的講解示范要好得多。如：在雙手頭上前擲實心球的教學中，要解決出手角度的問題時，設(shè)計給學生一個任務(wù)：擲過前方一定高度的線，這樣學生就會做出出手的角度和腿蹬地用力動作。另外體育課堂還要適當增加學生練習的運動負荷，適宜的練習密度和運動強度是增強學生體質(zhì)、衡量一堂課教學質(zhì)量的一個重要方面。如：小組輪流練習，設(shè)計好等候?qū)W生的練習內(nèi)容，不讓學生在那里干等。籃球進行各種運球或行進間上籃練習時，讓等候?qū)W生進行原地運球或其他的球性練習等;接力類練習時，讓等候?qū)W生進行各種跑的輔助練習等。這樣可適當增加練習的密度與運動負荷。

[影響因素3]

忽視對學生體育動機的培養(yǎng)。學生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣，是迅速地捕獲教師的教學內(nèi)容、領(lǐng)略動作要領(lǐng)的前提。由于繁重的學習任務(wù)、升學的巨大壓力，學校領(lǐng)導、教師、家長的錯誤觀點導致學生忽視體育學習的必要性，抑制了學生強烈的體育學習興趣，造成學生體育課上消極怠工的態(tài)度，嚴重影響著體育課堂教學的有效性。

[對策]

以賽促學，激發(fā)學生學習興趣?！百悺钡哪康氖翘岣哒n堂氛圍，從而增加學生的學習興趣，進而促進學習效率的提高。溫州市課堂變革實驗項目方案中指出“一節(jié)常態(tài)課中至少要有一項符合學生特點和水平的技能或體能的教學比賽，讓學生主動參與課堂中的體育活動，并且能讓所有學生樂于學習，享受學習過程”。我們不能為了比賽而比賽，教師要通過精心設(shè)計和靈活運用比賽方法，設(shè)置一些符合學生特點和水平的技能或體能的教學比賽，通過不同項目、不同水平階段的比賽，激發(fā)學生學習興趣。比如：慢跑中比隊形的整齊性;墊球時比墊球的次數(shù)或?qū)|的個數(shù);可以是自我比賽，可以是學生間比賽，也可以是小組間比賽等，所設(shè)比賽都是為更快更好地掌握運動技能服務(wù)、為課堂教學有效性服務(wù)。學生的運動興趣一旦被激發(fā)，他們就會產(chǎn)生聚精會神的注意力、愉快緊張的情緒以及堅強的意志力等，我們的體育課堂也將更加活躍有生機，體育課堂教學的有效性也將凸現(xiàn)。

三、思在課后

教師不是上完課就了事，還要進行課后反思。教學反思是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是教師自我發(fā)展的過程。

[影響因素]

課后反思不及時或被遺忘。

[對策]

課后反思促進教師進步，教學是永遠無法達到完美的，因此在每次課堂教學后，進行反思是十分必要和重要的。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)[5]。反思的內(nèi)容可以是：寫成功之處、寫不足之處、寫學生創(chuàng)新、寫教學靈感、寫教學中困惑的問題等。反思，貴在及時、貴在堅持、貴在執(zhí)著地追求。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是課堂教學成功的關(guān)鍵因素之一。

參考文獻：

[1]許自強.體育課堂教學有效性初探[J]. 科技創(chuàng)新導報，2011（5）.

[2]徐波.淺議新課程下制約體育課有效教學的因素及解決方案[J].新課程學習：學術(shù)教育，2010（10）.

[3]朱燦輝.對體育課堂教學有效性的理論探討[J].體育世界：學術(shù)版，2010（3）.

[4]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2003.

[5]張克裘.關(guān)于“有效教學”若干問題之淺見[J].江蘇教育研究，2006（8）.