初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用探究

夏秀苗

摘 要 微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效提高課堂教學(xué)效率。利用微課學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，更加自主，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)的合理性和實(shí)用性，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂。對(duì)初中語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行分析，并就其應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；微課；多媒體；PPT課件；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）15-0065-02

1 前言

微課的應(yīng)用范圍較廣，其課程長(zhǎng)度一般為8～10分鐘，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。我國(guó)現(xiàn)有的語(yǔ)文微課資源主要有微課網(wǎng)、華東師大慕課中心和九龍微課學(xué)習(xí)中心。除此之外，教師還需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，以增強(qiáng)微課的實(shí)用性。為更好地利用微課教學(xué)，教師必須重視微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

2 設(shè)計(jì)流程

設(shè)計(jì)階段 在微課設(shè)計(jì)階段需要明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略和教學(xué)順序，設(shè)計(jì)輔助資源。由于微課只有8～10分鐘，因此，教師在微課最開(kāi)始就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有方向感，還能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)策略則是要確定教學(xué)內(nèi)容的組織方式，以便利用最短的時(shí)間達(dá)到最好的教學(xué)效果，要考慮采用哪種微課形式，更好地將信息傳遞給學(xué)生。例如：錄像適合演講，以及適合用陳述方式講解的知識(shí)點(diǎn)；錄屏則更適合進(jìn)行操作演示，對(duì)推理性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教學(xué)順序是確定先講哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，后講哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排[1]。輔助資源的設(shè)計(jì)主要取決于微課的表現(xiàn)形式，比較常用的輔助資源有PPT課件、測(cè)試題等。

以《變色龍》的微課設(shè)計(jì)為例，其教學(xué)目標(biāo)包括三方面：知識(shí)目標(biāo)是要了解“變色龍”的表面意思和象征意義；能力目標(biāo)是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)；情感目標(biāo)則是要認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗。其中的能力目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)則是理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義，按照小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局安排教學(xué)訓(xùn)練。由于這篇課文的體裁是小說(shuō)，通過(guò)對(duì)人物的描寫反映社會(huì)問(wèn)題，需要教師對(duì)其中重要詞語(yǔ)、句子進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，因此，這篇課文適合錄像的微課形式。而輔助教學(xué)資源則以PPT課件為主，幫助學(xué)生更好地理解課文。

制作階段 制作階段主要包括四個(gè)步驟，分別為制作多媒體課件、開(kāi)發(fā)課程腳本、制作測(cè)試題和制作微課。仍然以《變色龍》為例，其多媒體課件應(yīng)該簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔、舒適，相關(guān)的內(nèi)容可配一些形象的圖片，以加深學(xué)生的理解[2]。在微課制作中，開(kāi)發(fā)課程腳本是必需的步驟，無(wú)論是錄屏、錄像微課，還是PPT自動(dòng)播放類的微課，都需要以多媒體課件作為輔助，在對(duì)課程腳本進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，可將課程的腳本結(jié)構(gòu)作為參照。

《變色龍》主要是通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫態(tài)度的變化來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以可將奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件中，其態(tài)度的變化作為主線，每頁(yè)內(nèi)容分別顯示其不同的態(tài)度，從而形成清晰的教學(xué)思路。設(shè)計(jì)測(cè)試題的主要目的是引人思考，并引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案，所以在制作微課的時(shí)候還應(yīng)涉及一些思考題，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如：《變色龍》中寫了哪些人物？主人公是誰(shuí)？奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，態(tài)度有幾次變化？奧楚蔑洛夫的態(tài)度是圍繞著什么而變化的？變的是什么？不變的是什么？奧楚蔑洛夫?qū)Υ习傩蘸蛯?duì)將軍的不同話語(yǔ)中，可以看出他的什么性格特征？小說(shuō)運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)刻畫人物性格？小說(shuō)為什么以“變色龍”為題？通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)文章的理解更深刻。最后，在制作微課的時(shí)候，要根據(jù)所選擇的教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課進(jìn)行處理，從內(nèi)容上將課程分隔為多個(gè)小的教學(xué)過(guò)程，且所制作的微課要能夠在設(shè)備上實(shí)現(xiàn)，以確保微課的實(shí)用性。

錄制階段 在微課視頻的錄制階段，需要用到不同的視頻制作工具。采用不同的工具錄制的微課，其媒體呈現(xiàn)形式也會(huì)不同。比如：常用的微課制作模式有軟件錄制，需要用到的工具有錄屏軟件和PPT；可汗學(xué)院，所需的工具為錄屏軟件、手寫板、畫圖工具；攝像機(jī)拍攝模式，需要用到DV錄像機(jī)和白板。在開(kāi)發(fā)微課資源的時(shí)候，則需要用到錄屏軟件、音頻素材制作工具、繪圖工具、動(dòng)畫制作軟件等工具[3]。無(wú)論采用哪種錄制工具，最后都會(huì)輸出MP4格式的視頻，視頻的質(zhì)量會(huì)影響微課的質(zhì)量。視頻的素材包括文本素材、聲音素材、動(dòng)畫素材、影像素材等，將這些素材進(jìn)行整合，利用相應(yīng)的錄制工具就可以完成微課的錄制，教師可利用錄制好的微課視頻開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3 應(yīng)用策略

利用微課促進(jìn)課堂交流互動(dòng) 在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂上，師生之間的交流溝通很少，使得教師不夠了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。而微課在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于促進(jìn)師生之間的交流。教師也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課的提示，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的交流?；钴S課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

如在《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的教學(xué)中，教師可通過(guò)微課讓學(xué)生理解詩(shī)中意象，體會(huì)其中的思想感情。然后讓小組分組討論這首詩(shī)中出現(xiàn)的四個(gè)意象群分別是什么？“我”僅指作者一個(gè)人嗎？與祖國(guó)是一種什么關(guān)系？作者在詩(shī)中抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)怎樣的感情？這種感情又是通過(guò)哪些事物來(lái)表現(xiàn)的？這些事物有什么特點(diǎn)？……在學(xué)生討論的時(shí)候，教師可給出一定的提示和指導(dǎo)，學(xué)生每討論完一個(gè)問(wèn)題，都要將答案梳理出來(lái)，并記錄下來(lái)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，更好地掌握這首詩(shī)的具體含義。這樣不僅能讓課堂更加自由、自主，促進(jìn)師生、生生間的交流，還能有效地提高課堂教學(xué)效率[4]。

利用微課培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 許多初中生的語(yǔ)文成績(jī)不太好，對(duì)語(yǔ)文存在畏懼心理，主要原因在于學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法做指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中帶有很強(qiáng)的盲目性。針對(duì)學(xué)生的這種情況，教師要利用微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

如在《致女兒的信》的教學(xué)中，教師可在微課中利用音頻來(lái)講述“我”告訴女兒的故事。學(xué)生可利用微課預(yù)習(xí)，并思考微課中所提出的一系列問(wèn)題，如“為什么說(shuō)愛(ài)情高于上帝”“上帝懂愛(ài)情嗎”“愛(ài)情是人類永恒的美和力量，表現(xiàn)在哪些方面”等。在這些問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生可能也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，可將自己的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上提出來(lái)，向教師和同學(xué)尋求答案。當(dāng)教師在課堂上提出微課以外的新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極思考、舉手回答。在一堂課結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)教師的推薦，去了解《孔雀東南飛》《魂斷藍(lán)橋》《亂世佳人》等古今中外的經(jīng)典愛(ài)情故事，學(xué)習(xí)白居易的《長(zhǎng)恨歌》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《鳳棲桐》等有關(guān)愛(ài)情的詩(shī)詞，欣賞舒婷的《致橡樹(shù)》、裴多菲的《我愿意是激流》等關(guān)于愛(ài)情的作品，傾聽(tīng)《最浪漫的事》等譜寫愛(ài)情的歌曲，從而使學(xué)生對(duì)“愛(ài)情”有更深刻的認(rèn)識(shí)。

利用微課使教育資源更平衡 在初中語(yǔ)文中利用微課教學(xué)，目的之一就是要平衡教育資源，提高教育資源的共享性。不同的教師制作微課的方法會(huì)不同，同一篇課文教師的微課內(nèi)容也會(huì)有區(qū)別，所以教師之間可以相互交流，借鑒其他教師比較優(yōu)秀的地方。在交流過(guò)程中，教師能夠?qū)⒄莆盏慕逃Y源共享出來(lái)，使微課的內(nèi)容更加豐富，微課的呈現(xiàn)方式更加多樣化，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的[6]。

如對(duì)于《驛路梨花》這篇課文的微課，有的教師可能會(huì)以文字加圖片的形式為主，有的教師會(huì)以問(wèn)題為主，而有的教師則會(huì)加入一些動(dòng)畫、聲音。當(dāng)各位教師將自己制作的微課展示出來(lái)時(shí)，可相互之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再對(duì)大家的微課進(jìn)行整合，以更好的方式來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容及主旨大意，使學(xué)生既能夠輕松地學(xué)習(xí)，又能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)課文的所有知識(shí)。因此，在微課的作用下，各教學(xué)資源能夠更加平衡，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有重要意義。

利用微課進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)反饋 隨著微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，不少教師和學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，教師在課堂上也在積極采用微課教學(xué)，但是很容易忽視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解并不充分。因此，在利用微課開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。

如在《我用殘損的手掌》的教學(xué)中，教師可在講完課以后，利用微課對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并讓學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題。在展示生字、新詞的界面時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生回答這些字詞的準(zhǔn)確讀音、意思；在展示這首詩(shī)的界面時(shí)，讓學(xué)生回答問(wèn)題：“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”，詩(shī)歌以這兩行開(kāi)頭，有什么作用？在對(duì)應(yīng)的詩(shī)句中以相關(guān)的圖片做背景，當(dāng)展示到這些頁(yè)面的時(shí)候，再讓學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題等。通過(guò)這樣的方式，教師可了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，以便其對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，微課的合理應(yīng)用已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。因此，在利用微課進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要重視微課的設(shè)計(jì)，并利用微課促進(jìn)課堂交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平衡教育資源，進(jìn)行教學(xué)反饋，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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