幼兒園私密空間優(yōu)化設(shè)計研究

俞菲

（蘇州科技大學）

隨著二胎政策的全面放開，在未來幾年新增幼兒人口必定迅速增加，勢必導致幼兒園數(shù)量需求的嚴重不足。與此同時，隨著經(jīng)濟的增長和人民生活水平的提高，家長越來越重視學前教育，優(yōu)質(zhì)的學前教育可以幫助幼兒安全平穩(wěn)的經(jīng)歷過渡期，給予幼兒良好的引導，正確認知自我。因此，幼兒園建筑設(shè)計不能單純地注重數(shù)量的增加，更要重視質(zhì)量的提升，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施，并注重與幼兒活動息息相關(guān)的空間形態(tài)。

目前，幼兒園建筑設(shè)計已呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，新建成的幼兒園活動空間相較于傳統(tǒng)幼兒園建筑其形式更加豐富，然而大多設(shè)計師依舊僅關(guān)注幼兒園建筑的公共空間，卻忽略了幼兒園建筑的私密空間。因此，設(shè)計師在進行幼兒園建筑空間設(shè)計時應(yīng)在社會學、建筑學、土木工程學、景觀學的理論基礎(chǔ)之上，綜合考慮幼兒的私密心理、好奇心理、探索心理等，設(shè)計出符合幼兒環(huán)境行為特征的幼兒園建筑空間。

1 幼兒園私密空間的定義

“私密是由個人或一個小群體決定是否可進入并負責其維持的場所?！盵1]幼兒園私密空間在其室外活動空間、模糊空間和室內(nèi)空間中普遍存在，可形成視線通透，限定感不強的開敞式私密空間，如幼兒園的室外活動場地和班單元集中活動場地等；與外界有一定交流，但仍有較強的空間限定感的半封閉式私密空間，如幼兒園的門廳、過廳、走廊等模糊空間；與外界物質(zhì)環(huán)境相隔離，具有極強的空間限定感的封閉式私密空間，如墻角、由室內(nèi)家具圍合而成的室內(nèi)空間等。

幼兒園建筑中不是所有的空間都需要開放感，需要根據(jù)兒童的全部行為需求設(shè)置具有不同層次的私密空間和開放空間。例如，一些害羞、疲憊、沮喪的孩子有時需要在具有較為明顯的聚合性或向心性、邊界部分的包圍感與連續(xù)感較強的空間內(nèi)駐足停留，暫時離開父母、老師或其他孩子的視線，減少外部的干擾，來恢復精力、觀望或獨自玩耍。

2 國內(nèi)外幼兒園私密空間設(shè)計的比較

由于我國與國外存在著文化背景、經(jīng)濟基礎(chǔ)、學前教育理論的區(qū)別，因此兩者的幼兒園建筑設(shè)計也有著較大的差異。

2.1 國內(nèi)外幼兒園私密空間設(shè)計的共同點

幼兒園建筑最基本的要求即為：健康、安全、舒適的教育環(huán)境，教師對兒童進行啟蒙教育，促進兒童的身心健康發(fā)展。因此，在進行幼兒園建筑設(shè)計也遵循著相同的原則：建筑應(yīng)有充足的采光、運用活潑的色彩、采用安全的材料、設(shè)施符合人體工學原理等。

2.2 國內(nèi)外幼兒園私密空間設(shè)計的不同點

2.2.1 建筑強調(diào)的內(nèi)容不同

由于國內(nèi)外的教育理論不同，因此幼兒園建筑所強調(diào)的內(nèi)容不同，從而導致其空間形態(tài)和功能分區(qū)等的差異。

2.2.2 空間形態(tài)不同

（1）功能不同：我國的幼兒園以活動室為主，而西方幼兒園中有多功能室、表演空間、共享空間、游戲空間、活動室等多種類型的建筑空間形式。

（2）性質(zhì)與分割方式不同：西方幼兒園空間形態(tài)相較于我國更為開放、靈活，功能更多。例如其活動室之間或用隔斷做成既分又合的活動空間、或用半墻或門分隔，有的不加分隔。

（3）重點空間不同：我國幼兒建筑以活動室為主，而西方幼兒園建筑的重點是共享空間和交往空間。

（4）室內(nèi)設(shè)計不同：我國幼兒園家具的設(shè)計已考慮到幼兒的心理、思維的特點，而西方在此基礎(chǔ)上又加強了其與建筑設(shè)計的融合，使得家具設(shè)備與墻壁構(gòu)成、天花吊頂?shù)认嘟Y(jié)合，家具色彩與建筑顏色、形式更加協(xié)調(diào)一致，營造家庭氣氛與趣味。

（5）自主性不同：我國幼兒園為孩子提供的自我營建的空間較少；西方幼兒園的建筑結(jié)構(gòu)固定，但是其建筑內(nèi)容可變，與此同時，其室外設(shè)置工家長與孩子共同參與的沙場、建筑物等。

（6）室內(nèi)外關(guān)系處理不同：我國幼兒園的室內(nèi)外關(guān)系劃分較清，而西方幼兒園建筑的室內(nèi)外空間相互滲透，聯(lián)系更為密切。

（7）立面造型與風格不同：目前我國幼兒園立面形式較之前相比也較為豐富，如城堡、積木、退臺式等，但建筑形式未有大的突破；國外出現(xiàn)了依據(jù)造型來確定室內(nèi)空間的大膽例子。

（8）室外環(huán)境性質(zhì)不同：我國的幼兒園建筑室外環(huán)境設(shè)置的保護性玩具，多為滑滑梯等基本游戲的設(shè)施；國外幼兒園建筑的室外場地在考慮場地多功能性的基礎(chǔ)上，多設(shè)置以培養(yǎng)兒童勇敢、冒險、知識性的游戲設(shè)施，給兒童以更多的選擇，被稱之為“冒險游戲場”。

3 幼兒園私密空間優(yōu)化設(shè)計的要求

3.1 迎合幼兒心理特點

幼兒園的活動主體是兒童，因此建筑師只有了解兒童的心理特征，才能設(shè)計出符合兒童生理心理需求的幼兒園建筑空間。由于兒童多有著對一切事物的好奇心以及對未知事物有求知欲，因此在幼兒園建筑設(shè)計時應(yīng)將這種心理特征與環(huán)境心理學結(jié)合。同時，幼兒相較于成人更加缺乏安全感，所以，在建筑設(shè)計時可以以“大家庭”為核心理念，讓幼兒園中的孩子們有家庭般的溫暖感，從而消除其對陌生環(huán)境的消極情緒。

3.2 注重私密空間的設(shè)置

當幼兒自由活動時，其更愿意在兼具公共性和私密性的空間中停留。在此類空間中，兒童既可以在較大活動范圍內(nèi)自由玩耍，保持對集體活動的參與感，又可以保持一定私密性和安全感。

幼兒園私密空間可以通過植物、欄桿、墻體、地形的凸起與凹陷、地面鋪裝、家具的圍合等實體元素進行圍合限定；還可以通過景觀亭、景觀廊等屋頂覆蓋來限定空間；或者僅僅借助家具設(shè)施圍合成一定的小空間，形成諸如“悄悄話”的空間。

3.3 提供多元化的私密空間

傳統(tǒng)的幼兒園建筑設(shè)計常常受到建筑規(guī)范以及建筑空間和附屬設(shè)施的嚴格的限制，活動空間內(nèi)只可以進行一些小型的桌面游戲，幼兒的心理需求及興趣培養(yǎng)常常被設(shè)計師主動或被動地忽視，從而無法滿足現(xiàn)代兒童的發(fā)展要求?，F(xiàn)代幼兒園建筑設(shè)計應(yīng)強調(diào)以兒童為本，以滿足兒童身心健康發(fā)展作為目標，突破傳統(tǒng)活動單元的限制，注重幼兒園建筑形體和各種私密性質(zhì)的空間置入，盡可能地適應(yīng)兒童群體的心理尺度。

4 幼兒私密空間環(huán)境行為的模式分析

在特定的場所和空間，人的環(huán)境行為與空間之間具有一定的對應(yīng)關(guān)系。如果行為和外部環(huán)境之間有矛盾，那就會導致兒童專心時間縮短、發(fā)生爭執(zhí)、產(chǎn)生破壞性行為等負面影響[2]。因此，良好的幼兒園私密空間的構(gòu)成可以引導兒童產(chǎn)生較好的交往行為。

4.1 私密空間的結(jié)構(gòu)模式

對兒童而言，其在幼兒園中的活動就像在兒童特有的社區(qū)里活動一樣充滿了自由與好奇。在這個“社區(qū)”里面有適合各種集體活動的“廣場”、富有活力的“街道”、供兒童生活的“住宅”和滿足兒童私密性需求的“角落”。因此，建筑設(shè)計師在進行幼兒園設(shè)計時，組織協(xié)調(diào)兒童空間環(huán)境時需要考慮不同環(huán)境下兒童的行為特征、組織活動形式以及幼兒園所特有的空間私密性性質(zhì)，將幼兒園作為兒童生活的整體環(huán)境，從而提供兒童私密空間對應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。

4.2 私密空間的分布模式

人與人之間的空間距離與相應(yīng)的行為特征是保持一定的。在有一定廣度的空間里，很明顯的是，被人們所占據(jù)的某個位置的空間定位，必然會受到空間構(gòu)成諸多因素（如墻壁、柱子等）的影響。[3]兒童作為使用主體，其生理和心理需求起到了決定私密空間具體形態(tài)的作用。因此，設(shè)計時需將建筑功能布局與兒童的交往活動方式相結(jié)合，并根據(jù)每個空間所具有的獨特性得出不同幼兒園的交往空間的分布模式。

5 結(jié)語

由于國外學前教育發(fā)展較快，幼兒教育更注重開放式教育，因此國外幼兒園建筑的活動空間更大，活動內(nèi)容更加豐富。我國的幼兒教育正處在變革階段，傳統(tǒng)的學前教育模式與開放式教育模式求同存異。幼兒園建筑在數(shù)量上迅速增加的同時，也應(yīng)提高其內(nèi)部空間設(shè)計的質(zhì)量，以兒童的生理和心理需求為出發(fā)點，注重幼兒園建筑中的環(huán)境行為，關(guān)注促幼兒私密性空間的需求，逐步實現(xiàn)幼兒園建筑的多元化發(fā)展。

[1]林靜瑜.人居環(huán)境私密空間研究[D].福建農(nóng)林大學，2013.

[2]梁曉翔，謝青.私密性心理行為對空間設(shè)計的影響[J].廣東建材，2006.

[3]郭曉君，孟文利，鄧海波.幼兒園建筑交往空間構(gòu)成及設(shè)計[J].四川建筑科學研究，2005.