淺析信息化視角下職業(yè)教育學生工匠精神培養(yǎng)

彭 彤，龐 洋

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江 哈爾濱 150000）

1 信息化視角下職業(yè)教育視角下“工匠精神”的內(nèi)涵及特點

工匠精神在現(xiàn)代科學的發(fā)展中，被賦予了更新更全面更符合時代特征的內(nèi)涵。新型的工匠精神要求人們在追求品質(zhì)，精心雕琢和追求卓越的同時，也要將產(chǎn)品同個人的精神聯(lián)合在一起，對產(chǎn)品賦予正確的價值觀，這也對職業(yè)技術(shù)人員和職業(yè)教育者有了更高的要求。

信息化視角下新興工匠精神主要有以下的特征特點。首先，工匠精神要求從業(yè)者具有一絲不茍的嚴謹態(tài)度，嚴格對產(chǎn)品質(zhì)量進行把控，在交付和產(chǎn)品發(fā)布前要反復核實產(chǎn)品的功能和用戶體驗程度，絕不允許半成品被交付驗收。其次對所有的產(chǎn)品都追求品質(zhì)的完美，每一個具有工匠精神的從業(yè)者即使花費更多的時間也要保證產(chǎn)品的極致。反復的衡量產(chǎn)品品質(zhì)，并對不夠完善的地方反復修正和改善也是匠人所具有的特點之一。同時，他們會耐心的專注于工作時，不會輕易的受到外界的影響。提升產(chǎn)品品質(zhì)和客戶體驗程度是他們從始至終不變的追求。最后，合格的工匠精神從業(yè)者對于工作會持有相應的使命責任感。對待工作，他們總是以成為行業(yè)領(lǐng)先地位作為目標而奮斗，不達目的不罷休。面對工作之外的誘惑他們會毫不猶豫的拒絕，對于這些匠人來講，沒有比可靠的完成產(chǎn)品，獲得自身和客戶對質(zhì)量的認可更重要的事情。這也是令人驚訝的卓越產(chǎn)品出現(xiàn)的重要緣由。

2 信息化時代工匠精神培養(yǎng)策略分析

（1）職業(yè)教育要完成“工匠精神”的培養(yǎng)，應該根本任務定義為落實“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”。以德、日以及瑞士等為首的工業(yè)強國中，均是有著大批的工匠精神的尖端科技人才在推動精工品質(zhì)的進步。這些國家有一個共同的特性就是既是制造業(yè)大國，同時也是先進的職業(yè)教育大國。這些國家在推行職業(yè)技能教育時，都將職業(yè)技能教育和人才素質(zhì)教育相結(jié)合。在進行在校大學生培訓時，兼顧了思想模式和院校內(nèi)涵建設(shè)。院校文化環(huán)境固然重要，但是院校內(nèi)涵建設(shè)的提升更加重要，必須保證我國的職業(yè)教育院校及時進行人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式改革 ，將工匠精神培養(yǎng)列入培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案之中。

（2）深化推進職業(yè)院校教育信息化改革，在教學中除教導學生的專業(yè)知識外，也需要將推行工匠精神列入教學重點中。在傳承傳統(tǒng)的工匠精神的基礎(chǔ)上，融入信息化視角下不同技術(shù)領(lǐng)域的需求。從人文觀價值觀全面推進現(xiàn)代化的教育理念，在這些領(lǐng)域中突顯專業(yè)技能中的工匠精神培育。制造業(yè)大國的人民的國民素質(zhì)綜合平均水平較于其他國家處于一個較高的水平，職業(yè)素養(yǎng)的高低是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要衡量標準之一。只有將專業(yè)技術(shù)的職能教育同精益求精的工匠精神完美的融合，才能完善職業(yè)教育體系，實現(xiàn)培育出享譽世界的大國工匠人才。

（3）隨著我國的經(jīng)濟水平不斷提高，信息技術(shù)的普遍應用，社會對高品質(zhì)的技術(shù)人才的需求缺口不斷增大。這也對職業(yè)院校的創(chuàng)新發(fā)展提出了新的要求。只有具有核心競爭力的院校才能不被社會進步的腳步所遺落，而只有職業(yè)院校能夠在培養(yǎng)出過硬技術(shù)人才的同時，也讓這些大學生能夠傳承到精益求精的工匠精神，才能夠為將來的祖國建設(shè)貢獻自己的力量?？v觀近些年的制造業(yè)大國的發(fā)展，無不是通過一大批具有精益求精精神的人們通過努力和奮斗而達成的。因此，在職業(yè)學院辦學時，不僅承擔著自身學校創(chuàng)新型發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的目的，更是肩負著祖國復興的偉大使命。因此，職業(yè)院校教師成為師德高尚，人文素養(yǎng)良好的雙師型教師是勢在必行。

（4）工匠精神的培育不只是大學生學習的問題，更需要師生間的共同努力來完成傳承發(fā)展工匠精神的歷史重任。只有具備精益求精的工匠精神的老師才能教育處具有同樣工匠精神的大學生。老師是大學生學習的榜樣，只有老師具有較高的精益求精的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，才能使大學生成為技術(shù)過硬，素養(yǎng)較高的專業(yè)技術(shù)人才。同時，在老師教導大學生進行專業(yè)知識教導時，也要對自己專業(yè)素養(yǎng)有一定的要求，傳授知識技能的同時，也用老師自己的品德和職業(yè)素養(yǎng)去影響大學生，讓大學生在今后的學習和工作中可以在參考老師的行為時獲得更正面的學習榜樣。因此，為保證大學生在校學習后可以具有所需的工匠精神，就需要保證對大學生進行教育的教師有著相應的能力，保證教師是合格稱職的工匠精神的傳承者。這就需要對教師進行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能進行培訓，設(shè)立相應的考核機制確保在職教師的水平達標。也需要聘用被領(lǐng)域所認可的專家學者對教職工的能力進行培訓。

（5）信息化手段輔助企業(yè)和學校的合作，打造一體化的工匠精神教育模式。在學校方面，提供更多的大學生進入工廠企業(yè)的實習工作機會，并延長在企業(yè)中實習的時間。三年制的學校生活，應保證大學生在企業(yè)中的實習時間在一年以上，甚至通過信息化環(huán)境實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的校企合作，制定更合理的管理機制，融合學校生活和社會工作生活。同時，也需要在校園中就開始培養(yǎng)的工匠精神在企業(yè)實習中進行實際運用。在實際運用時可以采用雙向?qū)熤贫冗M行學校和企業(yè)間的對接。即大學生在校的老師負責教授理論知識，對大學生的知識進行教導，幫助大學生建立過硬的專業(yè)知識和個人思想素養(yǎng)等。在企業(yè)也設(shè)立相應的導師制度，與時俱進地輔導大學生在企業(yè)實習期間的工作安排和學習安排，需要現(xiàn)場負責大學生的實際操作，并幫助解決大學生在實際工作中遇到的職業(yè)技術(shù)問題。