基于多媒體的講師教學(xué)流程設(shè)計(jì)

劉蔣巍

（學(xué)思堂教育研究院 江蘇 常州 213000）

1 引言

利用多媒體輔助教學(xué)，可以化抽象為具體、化靜為動(dòng)、化繁為簡地處理問題，從而讓學(xué)生更直觀地接受知識(shí)，提高教學(xué)效率。[1]關(guān)于多媒體教學(xué)中的問題及改進(jìn)建議以及如何利用多媒體輔助教學(xué)與診斷在文[1]~[2]中已有研究，這里不再贅述。本文基于多媒體設(shè)計(jì)了“開場活動(dòng)-教學(xué)目標(biāo)解讀-大綱目錄展示-單元導(dǎo)航-單元興趣激發(fā)-單元目錄展示-模塊內(nèi)容講解-單元練習(xí)-單元回顧-收尾總回顧-結(jié)尾轉(zhuǎn)化績效”的教學(xué)流程。

2 基于多媒體的教學(xué)流程

（1）開場活動(dòng)：在課程開場，我們可以采用以下方法進(jìn)行群體交流讓每個(gè)學(xué)員參與體驗(yàn)（時(shí)長5～8分鐘）：①問題標(biāo)簽法，即借助A1白紙、A5便利貼、記號(hào)筆等工具，讓小組學(xué)員討論想解決的問題，并將5～7個(gè)問題寫在便利貼上，將便利貼粘貼在小組的A1白紙上。注意：該法僅適用于以技能為主的老學(xué)員使用。②成果投票法，即借助學(xué)習(xí)地圖、小便利貼，讓每個(gè)學(xué)員在每個(gè)單元選一到兩個(gè)期待點(diǎn)和收獲，通過投票選取公共的期待點(diǎn)。③情境為難法，分為技能類為難法、知識(shí)類為難法。技能類為難法，可以通過讓學(xué)員操作一個(gè)較為困難的技能點(diǎn)，讓其感受學(xué)習(xí)該技能的挑戰(zhàn)點(diǎn)。知識(shí)類為難法，譬如規(guī)章制度、法律法規(guī)等，可以出一份小試卷考察學(xué)員，讓其感受自身知識(shí)的缺陷。④問題與收益法，即讓學(xué)員討論學(xué)習(xí)本次課題的好與壞。在這四種方法中，成果投票法、情境為難法為通用的方法。譬如：“知己知彼，運(yùn)籌帷幄——備課技能訓(xùn)練”主題培訓(xùn)（以下簡稱“主題培訓(xùn)”）中采用的情境再現(xiàn)：《“沒有問題”的學(xué)生》，并讓小組成員探討，組長匯集意見后發(fā)言。（2）教學(xué)目標(biāo)解讀：課程設(shè)計(jì)分為七步：需求分析，制定目標(biāo)，內(nèi)容萃取，內(nèi)容組織，制定教學(xué)策略，制作教材，驗(yàn)證效果。其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。需求分析的診斷有五種方法：觀察法（作為神秘訪客去觀察）、訪談法（訪談主管及以上人員）、問卷調(diào)查（譬如：你最想學(xué)到什么？想解決哪些問題？必修寫上5條）、親身體驗(yàn)法、文本法（校區(qū)的文字記錄、案例等）。教學(xué)目標(biāo)表述格式為：“途徑+動(dòng)詞+名詞”。知識(shí)類用“描述”；流程類用“畫出、識(shí)別”；原則類用“區(qū)分”；概念類用“說出”；技能類用“演示”；人際技能類用“角色扮演”；智慧類用“案例分析”。譬如：主題培

訓(xùn)中的教學(xué)目標(biāo)表述為：“1.通過案例分析，讓教師學(xué)會(huì)備教材、考綱、往年真題，知道教什么；2.通過情景模擬，讓教師學(xué)會(huì)分解問題、問題串設(shè)計(jì)、漸近式提問等技巧，讓問題設(shè)計(jì)更有針對性；3.通過情景模擬，讓教師知道怎么教。”（3）大綱目錄展示，最多到二級(jí)目錄。譬如：主題培訓(xùn)中的大綱目錄表述為：“1.備教材、考綱、往年真題——知道教什么；2.備學(xué)生——有針對性；3.備教法——知道怎么教；4.備教案”。（4）單元導(dǎo)航：通過循環(huán)圖或時(shí)間軸圖繪制單元導(dǎo)航。譬如：“勾、講、練、化”是一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)中，教師分別扮演引導(dǎo)者、專家、教練、隊(duì)長這四種角色。（5）單元興趣激發(fā)：在單元開始，欲擒故縱，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^文字案例、視頻案例、小品案例的分析，設(shè)置挑戰(zhàn)點(diǎn)（設(shè)疑）。譬如：案例中的主人公出了什么問題？如果你是主人公該怎么辦？先自行思考，再小組討論。還可現(xiàn)場測評(píng)，技能測試、知識(shí)測試、量表測評(píng)（適合技能類）。在主題培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了如下案例：《吳知的辛苦課》：吳知老師是一家教育連鎖機(jī)構(gòu)的新員工。在入職半年內(nèi)勤勤懇懇。由于工作認(rèn)真、解題能力強(qiáng)，被安排上一節(jié)初一的體驗(yàn)課，授課主題是《一元一次方程的應(yīng)用題》。吳老師根據(jù)家長發(fā)來的孩子的錯(cuò)題準(zhǔn)備教案。他特別希望自己的備課內(nèi)容能幫到孩子。在上課時(shí)，為了更好地幫助孩子，吳老師給學(xué)生講了最簡單的方法。學(xué)生卻說：“這種方法，我們學(xué)校老師沒教過。你會(huì)做這題嗎？”吳知十分郁悶，付出了這么多，得到的卻是學(xué)生的質(zhì)疑。吳知再也沒有心情講課了。問題研討：1.您認(rèn)為吳知的課問題在哪？2.如果你是吳知，您該如何解決這些問題？（6）單元目錄展示，譬如：主題培訓(xùn)中的單元目錄表述為：“a.備教材b.備考綱c.備往年真題”。（7）模塊內(nèi)容講解：在重要模塊，應(yīng)激活舊知。有八種方法：世界名企法、專家學(xué)術(shù)法、名人經(jīng)驗(yàn)法、教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)法、工作需求法、威逼利誘法、鄰座探討法（使用頻次高）、訓(xùn)前提問法。譬如主題培訓(xùn)中使用鄰座探討法探討：小組探討：您覺得備教材應(yīng)該備些什么？（8）單元練習(xí):組織練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練（或?qū)崙?zhàn)模擬）中提升。動(dòng)作技能通過實(shí)操練習(xí)，按“講（我講你聽）、演（我做你看）、練（我做你做，講師帶學(xué)員做兩遍，學(xué)員在小組練兩遍，選取代表、大臺(tái)展示，學(xué)員回歸小組，再練習(xí)兩遍直到正確做出標(biāo)準(zhǔn)操作）、評(píng)（學(xué)員自評(píng)、學(xué)員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)；點(diǎn)評(píng)需贊同合理之處；表述時(shí)把但是改成如果，并給出改進(jìn)方向）”流程練習(xí)。人際技能進(jìn)行角色扮演，按“講解做法（至少三個(gè)人，授課者、聽課者、觀察者或銷售、客戶、觀察員）、閱讀腳本、組內(nèi)練習(xí)（三人一組，練習(xí)兩遍，也稱“蝴蝶采花式”練習(xí)）、大臺(tái)展示（先后上臺(tái)兩組，對比展示，也稱“魚缸式”練習(xí)）、師生點(diǎn)評(píng)、再次演練”流程練習(xí)。智慧技能通過案例分析，進(jìn)行場景再現(xiàn)（遵循“SCORE”法則，即：Situation（背景，詳細(xì)的背景有帶入感）、Conflict（沖突）、Option（選擇）、Result（結(jié)果）、Evaluate（評(píng)論））。按“設(shè)疑自學(xué)、小組互學(xué)（講師袖手旁觀）、激疑好學(xué)（為什么這么做）、釋疑活學(xué)（勾一興趣，講一方法）”。（9）單元回顧:三人一組回顧（每人說一點(diǎn)，不與他人重復(fù)）、專家互訪、轉(zhuǎn)身交流、爭分奪秒、拋球回顧、學(xué)員互測、概念圖制作、拉身回顧。變勝于同，每個(gè)單元回顧方式不同。（10）收尾總回顧、結(jié)尾轉(zhuǎn)化績效:有獎(jiǎng)競答、團(tuán)隊(duì)PK（技能類）、腦圖制作（通用）、海外游學(xué)、小組互測。

3 總結(jié)

按此基于多媒體的講師教學(xué)流程可以培養(yǎng)出合格的講師。但道可頓悟，事須漸修，要成為優(yōu)秀的講師，還需不斷改進(jìn)實(shí)踐。