應用型本科高校材料力學課程雙語教學的實踐與探討

張 麗 崔 麗 余若凡

在經濟全球化和教學國際化的時代背景下，能夠用英語進行專業(yè)技術交流的高級專業(yè)技術人才日益成為世界的新寵[1]。青島工學院是一所民辦應用型本科高校，以培養(yǎng)具有全球思維，國際視野的高素質應用型人才為目標，將材料力學雙語教學設立為雙語教學的試點，開啟專業(yè)課程雙語教學的探索之路。本文通過闡述在中英文雙語教學環(huán)境下材料力學課程的教學過程，包括教材選擇、所采用的教學方法和教學效果，探討了雙語教學實施過程中出現(xiàn)的問題并提出自己的觀點。

1 材料力學雙語教學準備

材料力學課程是工科課程體系中非常重要的專業(yè)基礎課，它不但包含數(shù)學和物理等基礎課中的基本概念，還是許多專業(yè)課，如機械設計等的基礎，在課程體系中處于承前啟后的地位。而且，材料力學中的強度、剛度及基本變形等概念，廣泛存在于工程實踐。由于該門課程所涉及的專業(yè)詞匯和內容覆蓋面廣，應用面寬，實施雙語教學可提高學生的專業(yè)英語水平，有利于他們今后自學相關外文文獻。結合學校和機械設計制造及其自動化專業(yè)學生的具體情況，探索適合的雙語教學的開展模式，通過英漢雙語教育，促進學生在學習專業(yè)知識的同時，強化對英語實際運用能力的訓練。從某種程度上激發(fā)學生的學習興趣，進而拓寬學生專業(yè)學習和交流面，滿足社會對專業(yè)雙語人才的需求。同時，也是一項培養(yǎng)學生專業(yè)能力、提高學生職業(yè)素質、拓展學生視野的重要措施。本著上述開展雙語教學的初衷，進行了以下教學準備。

第一，推薦教材。通過開展廣泛的調研和考查，了解目前雙語教材的使用情況，確定了采用劉鴻文教授主編的材料力學中文教材之后，給學生推薦使用由美國蓋爾（James M. Gere）編著的英文原版材料力學為參考資料，保證了英文專業(yè)詞匯的專業(yè)性和準確性。

第二，課件制作。精心制作授課課件，采用以英文為主，中文為輔的形式。精選授課內容，在保證專業(yè)知識外語表述準確性的基礎上，充分利用視頻、動畫等媒介，注重例題的工程特色，保證雙語教學不影響學生對專業(yè)知識的掌握和理解應用。

第三，授課對象。本課題展開之初，討論了授課對象涉及范圍的問題。考慮到雙語教學的特點，確定了學生自愿選修的原則，在2015級機械設計制造及其自動化專業(yè)學生中共有26名同學選擇參與材料力學雙語教學項目班的學習。

2 材料力學雙語教學的實施

材料力學雙語課程設置64個課時，演示課件以英文為主，講授過程中英文雙語結合。學生對這種較新穎的授課形式表現(xiàn)出了極大興趣。積極參與整個教學過程的各個環(huán)節(jié)，與教師熱情互動。當學生接觸到平時用的英語單詞在專業(yè)課里的不同含義時，當學生通過英語表達方式明白了某個定理時，學習的滿足感油然而生。授課過程中，教師始終堅持以學習專業(yè)知識為核心，同時兼顧提升學生專業(yè)英語應用能力的目標組織教學活動。學生學習專業(yè)課的積極性空前高漲，除對專業(yè)課程產生學習興趣外，對英語學習的熱情也不斷提升。雙語教學項目進展十分順利。

3 材料力學雙語教學效果總結

通過雙語教學實踐，我們從學生、教師和教學效果三方面對課程進行了綜合評價。

第一，學生的學習情況反饋。參與材料力學雙語教學的同學，在課堂教學過程中表現(xiàn)出了強烈的學習熱情。通過與學生的交流，學生的感受主要有三點。一是雙語教學的形式有較大的吸引力。在學習專業(yè)知識的同時，學習了專業(yè)詞匯的英語表達方式，提升了英語的閱讀和理解能力，在學習過程中感到內容充實，形式新穎。如看到英文單詞“couple”，同學們的第一反應是“一對，夫妻”的意思。當知道“couple”在力學中應理解為“力偶”時，同學們興奮不已，正是這些不斷出現(xiàn)的“發(fā)現(xiàn)”，激勵著他們不斷學習下去。二是課堂教學過程中充滿挑戰(zhàn)，學習動力十足，自信心提高。畢竟工科學生英語水平有限，在學習過程中，使用英語表達方式來理解專業(yè)知識，困難不小。這就要求學生課前預習，掌握課堂基本知識，對典型的專業(yè)詞匯做到心中有數(shù)。課堂上要聚精會神，緊跟老師的節(jié)奏，稍有懈怠就會影響聽課效果。同時，課下需要及時總結，梳理專業(yè)知識，整理專業(yè)詞匯，才能做到讀懂英文題目的內涵，正確寫出解題過程。三是希望增加其他課程的雙語教學環(huán)節(jié)。既然要提高英語的應用能力，建議增加學生在學習過程中接觸英語的機會，將英語和專業(yè)結合將起到事半功倍的效果。從開課之初，看到英文題目一臉茫然，無從下手，到課程結束時能夠較準確的理解題意，從容地解答，可以看出，經過一個學期的鍛煉，學生的英文閱讀理解水平進步不小。

第二，教師的授課體會。對實施雙語教學的教師來講，一個學期的雙語授課最強烈的感覺就是能量滿滿。雖然雙語教學備課要比平時多花費幾倍時間，但一站在講臺上，看到學生高漲的學習熱情，就會充滿激情。教師通過多種途徑來提高學生專業(yè)詞匯積累的數(shù)量和速度，英文閱讀能力和水平。如在案例分析過程中，逐漸由教師主導向學生主導過渡，請學生分析題意，簡述解題過程。學生非常喜歡這種新穎的教學形式，在學習掌握材料力學的專業(yè)知識的同時，對專業(yè)術語的英文表達從陌生到熟悉，相信會對學生今后的學習工作產生深遠的影響。正是因為通過這64課時的授課，讓學生學到了比以往傳統(tǒng)教學更豐富的知識，更多樣化的表述方法，領略到英文閱讀的快樂，最終取得了不錯的教學效果。

第三，課程教學效果。本課程采用的考核形式為閉卷筆試，英文命題形式，考試時間為120min。雙語教學考核以學生對專業(yè)知識點的理解和英語表達為主，考查的知識點和深度與中文班完全一致。考核結果為：雙語教學班卷面平均成績?yōu)?1.65，中文授課的班級卷面平均成績?yōu)?4.90，平均分高出6.75分。從這個結果來看，雙語教學并沒有影響學生對專業(yè)知識的掌握程度，而是更大限度激發(fā)了學生學習的積極性?？梢姡诒ＷC課程教學內容和教學質量的前提下，雙語教學同樣可以取得良好的教學效果。同時，雙語教學對學生英文閱讀理解能力的影響是潛移默化的。今后可以通過對學生四六級英語通過率，就業(yè)崗位與英語相關性等情況進行跟蹤回訪，為雙語教學提供更多有利支撐。雙語教學使學生把純粹的學英語轉化為用英語，把英語變成有用的工具，這是雙語教學核心價值。

4 關于應用型本科高校雙語教學的思考

第一，學校對雙語教學重視程度不夠。應用型本科高校沒有充分重視雙語教學在實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)過程中的地位，缺乏必要的鼓勵激勵機制來營造雙語教學的良好氛圍，不利于推動雙語教學的實施和發(fā)展[2]。對于雙語教學沒有出臺必要的規(guī)范管理文件，如對教學過程質量的監(jiān)控，對教學效果的評價辦法等沒有文件依據。目前，雙語教學僅是依靠少數(shù)教師主動、自愿開設，整個實施過程由授課教師自己把握。

第二，師資力量相對薄弱。雙語教學成功與否，教師起到了關鍵性作用。在應用型本科高校，雙語師資力量興對薄弱，具有留學背景的教師較少，很難形成穩(wěn)定的雙語教學團隊，在一定程度上限制了雙語教學的向前推進。學校應該在師資培訓上對雙語教學教師適當傾斜，選派一定數(shù)量的教師到國內知名大學訪學或到國外進修，提高雙語教學教師的英語應用水平[3]。

5 結論

材料力學課程機械、土木、能源等專業(yè)重要的專業(yè)基礎課之一，該課程的授課效果影響深遠。通過雙語教學，學生能夠親身體驗了英語教學過程，掌握課程專業(yè)內容的英語表達，提高學生正確使用、閱讀英文原版專業(yè)技術書籍和參考文獻資料的能力[4]。同時，雙語教學拓寬了學生的知識面，提高了學生的英語應用水平和獲取國外新知識的實際能力。因此，探索適合本校特色的雙語教學規(guī)律，在教學環(huán)節(jié)的設計上做到有的放矢，就能走出一條雙語教學的成功之路。

[1]梁曉燕，祝瑛，毛軍.材料力學課程雙語教學的實踐與探索[J].高等建筑教育，2014，23（1）：91-93.

[2]馬廣強，王倩等.雙語教學的嘗試與探索[J].大學教育，2013，（22）：71-72.

[3]杜成濤，張曉東.應用型本科高校自動控制原理雙語教學實踐與探討[J].中國電力教育，2013，（1）：106-107.

[4]扈勝霞，李婉，劉麗麗.材料力學雙語課研究型教學的探索[J].廣西教育，2014，（7）：137-138.