高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)置研究

佘麗超

（安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西安康 725000）

2018年1月18日，國家統(tǒng)計(jì)局公布了2017年全國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況。全國建筑業(yè)總產(chǎn)值達(dá)213954億元，同比增長10.5%。建筑業(yè)的發(fā)展離不開與建筑相關(guān)的專業(yè)人才，造價(jià)專業(yè)人才更是工程類行業(yè)不可缺少的一部分。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的工程造價(jià)技術(shù)、技能型人才是職業(yè)院校的使命，也是職業(yè)院校不斷奮斗的目標(biāo)。高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)置是造價(jià)人才培養(yǎng)的骨架，提升高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)置，使其更為合理、適用，與社會(huì)行業(yè)接軌具有實(shí)際意義。

1 目前高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系存在的問題

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)著各個(gè)知識(shí)體系的變革，工程造價(jià)專業(yè)作為社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物更是如此。BIM技術(shù)的日新月異，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)、技能型人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求推動(dòng)著工程造價(jià)專業(yè)課程體系的變革。

1.1 BIM未完全融入工程造價(jià)專業(yè)課程體系

2018年2月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》中提出“推廣裝配式建筑、加大建筑信息模型（BIM）應(yīng)用力度，建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化將進(jìn)一步推進(jìn)”。而工程造價(jià)作為建筑信息模型中的重要一部分，BIM已廣泛應(yīng)用于工程造價(jià)工作之中。因此，高校需要培養(yǎng)出基本知識(shí)扎實(shí)并具有BIM管理應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。然而，在職業(yè)院校教學(xué)當(dāng)中，BIM還局限在計(jì)量計(jì)價(jià)軟件的應(yīng)用上，沒有更進(jìn)一步的與實(shí)際工作接軌。

1.2 人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的不匹配

當(dāng)前大學(xué)生實(shí)踐能力差已成為用人單位對(duì)大學(xué)生的詬病。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有37.35%的用人單位認(rèn)為工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生“實(shí)際動(dòng)手能力較差”，有32.87%的用人單位認(rèn)為“學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)與用人單位脫節(jié)”[1]。工程造價(jià)的課程體系改革迫在眉睫。

1.3 從學(xué)生的積極性上考慮不足

在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，在傳統(tǒng)課程安排上，主要考慮知識(shí)的全面性和先后順序，很少考慮課程的設(shè)置是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，忽略了學(xué)生的主體地位。

1.4 學(xué)生技能培養(yǎng)的單一性

在《高等職業(yè)教育工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)基本要求》中對(duì)工程造價(jià)的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，面向建設(shè)單位、施工企業(yè)，工程造價(jià)咨詢、招標(biāo)代理、工程監(jiān)理、工程項(xiàng)目管理等中介機(jī)構(gòu)等的工程造價(jià)崗位，牢固掌握工程造價(jià)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上，從事施工圖預(yù)算、工程量清單報(bào)價(jià)、工程結(jié)算編制等工作，能吃苦耐勞、具有奉獻(xiàn)精神的高端技能型人才。

但工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)過程中又要求了學(xué)生對(duì)建筑材料、工程測量、建筑CAD、工程技術(shù)、工程管理等多學(xué)科有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過一定的方式也可以具備較好的材料試驗(yàn)檢測能力，工程測量能力、圖紙繪制能力以及工程技術(shù)能力和工程管理能力。

2 高職工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置改革建議

2.1 引入BIM相關(guān)課程

BIM軟件并不是某一特定軟件，而是一系列軟件的統(tǒng)稱，它包括建筑設(shè)計(jì)、綠色建筑分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)、三維算量與清單計(jì)價(jià)、安裝算量與清單計(jì)價(jià)、項(xiàng)目管理與招投標(biāo)工具和建筑工程VR仿真系統(tǒng)等8個(gè)方面[2]。在課程引入中，必須客觀評(píng)價(jià)刪選引入內(nèi)容，注重與造價(jià)管理知識(shí)體系的結(jié)合。

可以采用兩種方法引入BIM課程：新開設(shè)BIM課程；在現(xiàn)有課程中植入BIM課程。

新開設(shè)BIM課程：如BIM土建及安裝工程算量軟件及計(jì)價(jià)軟件，可以以實(shí)際工程的工作過程為脈絡(luò)著手完成整個(gè)工程的定額計(jì)價(jià)及清單計(jì)價(jià)，可以形成單獨(dú)的課程。

在現(xiàn)有課程中植入BIM課程：如工程概算、工程結(jié)算、招投標(biāo)等課程內(nèi)植入BIM相關(guān)內(nèi)容，注重BIM技術(shù)在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中產(chǎn)生的作用，即有利于學(xué)生形成系統(tǒng)、清晰的專業(yè)知識(shí)體系，又能夠增加理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富課程的趣味性。

2.2 改理論課為理實(shí)一體化課程

高職院校是以高技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，在專業(yè)課程教學(xué)中，基于工作過程的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式更適合高職院校的課堂教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)模式集教、學(xué)、做于一體，理論與實(shí)踐相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認(rèn)的高職院校專業(yè)課堂教學(xué)最佳模式之一[3]。

工程造價(jià)專業(yè)課程如建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑CAD、建筑裝飾材料、建筑施工工藝、建筑工程預(yù)算、工程量清單計(jì)價(jià)、工程結(jié)算等等都與實(shí)踐工作緊密聯(lián)系，我們必須加強(qiáng)理實(shí)一體化課程建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)與行業(yè)需求零對(duì)接。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐課程設(shè)置

實(shí)踐課程是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高技能型人才培養(yǎng)的重要手段，實(shí)踐課程的設(shè)置及其質(zhì)量嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的優(yōu)略。

傳統(tǒng)的工程造價(jià)實(shí)踐項(xiàng)目包括房屋測繪、建筑材料檢測實(shí)訓(xùn)、建筑工程預(yù)算編制、裝飾工程預(yù)算編制、水電安裝工程預(yù)算編制、工程量清單報(bào)價(jià)編制、工程結(jié)算編制、造價(jià)計(jì)量、計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用以及工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)。除此之外，工程測量實(shí)訓(xùn)也是大多職業(yè)院校造價(jià)專業(yè)必開實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以上實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)部分在理實(shí)一體化中可以實(shí)現(xiàn)，如建筑材料檢測實(shí)訓(xùn)，材料檢測中混凝土試配與檢測，包含混凝土砌塊制作、養(yǎng)護(hù)、檢測等階段，中間養(yǎng)護(hù)時(shí)間長，工作內(nèi)容少；而混凝土砌塊制作和檢測所用時(shí)間短，完全可以結(jié)合課程開設(shè)過程實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目適合集中的時(shí)間段來完成，如房屋測繪，該項(xiàng)目分為測量和繪制兩大部分，適合連續(xù)的時(shí)間段來完成；也有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用，所需耗時(shí)長，長時(shí)間面對(duì)電腦易產(chǎn)生疲勞，更適合與課程開設(shè)一樣，周期性間斷完成。而工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)更適合采用企業(yè)工作方式完成，以工作過程為主線、以固定工程案例為載體進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)討論，相互對(duì)抗、競爭模式來完成，以增加對(duì)整個(gè)造價(jià)專業(yè)及相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)工程造價(jià)過程進(jìn)行全面了解。

2.4 對(duì)接高職院校土建類技能大賽，以賽促教以賽促學(xué)

普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。作為國家職業(yè)教育重大制度的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，已成功舉辦10屆的全國職業(yè)院校技能大賽，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，引領(lǐng)了專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，推動(dòng)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合[4]。

職業(yè)院校技能大賽有效實(shí)現(xiàn)行業(yè)需求以及人才培養(yǎng)的對(duì)接，同時(shí)也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和就業(yè)機(jī)會(huì)，將課程設(shè)置與技能大賽有效對(duì)接，是推動(dòng)職業(yè)教育改革的必要舉措。

陜西地區(qū)高職院校技能大賽根據(jù)組織機(jī)構(gòu)的不同可分為兩大類：行業(yè)類競賽以及省、國家級(jí)競賽。與工程造價(jià)相關(guān)的賽項(xiàng)包括識(shí)圖競賽、測繪競賽、材料實(shí)驗(yàn)類競賽以及有廣聯(lián)達(dá)公司組織的BIM軟件算量競賽、工程項(xiàng)目管理沙盤競賽以及BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽等等。

每項(xiàng)競賽包含的專業(yè)技能要求需要一門或多門課程支撐，如識(shí)圖競賽需要建筑構(gòu)造與識(shí)圖、CAD軟件、鋼筋平法圖集等課程支持，在課程開設(shè)過程中應(yīng)根據(jù)競賽要求對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展講解。

同時(shí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)置具有提升參賽技能的選修課程，或在課下構(gòu)建競賽社團(tuán)，給學(xué)生參與競賽，提升自身技能提供平臺(tái)。

2.5 引入校企合作機(jī)制

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。①理實(shí)一體化課程或?qū)嵺`課程的開設(shè)需要大量的工程案例，工程案例的來源之一便是從企業(yè)獲得；②學(xué)校模擬工程案例進(jìn)行的實(shí)踐，與企業(yè)真正的實(shí)踐不同，它受到許多條件的限制，對(duì)實(shí)踐成果的評(píng)定方式也受到教師水平的影響。

想要真正的進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)出與企業(yè)零對(duì)接的人才，必須與企業(yè)密切合作，頂崗實(shí)習(xí)是高職院校的必選之路，同時(shí)我們也盡可能在學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)中，與企業(yè)密切合作，讓學(xué)生參與到企業(yè)正在進(jìn)行的項(xiàng)目之中，深入理解工程造價(jià)工作。

3 結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展、BIM技術(shù)的普及、技能競賽的引領(lǐng)，社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，推動(dòng)著工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案的不斷變革，本文分析了目前高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系存在的問題，并從引入BIM相關(guān)課程、改理論課為理實(shí)一體化課程、強(qiáng)化實(shí)踐課程設(shè)置、對(duì)接高職院校土建類技能大賽，以賽促教以賽促學(xué)、引入校企合作機(jī)制等五個(gè)方面提出了改革建議，今后還將繼續(xù)探索更有效的專業(yè)課程體系，從而培養(yǎng)出高技能的工程造價(jià)人才，最終提升建筑類專業(yè)工程造價(jià)職業(yè)能力。

[1]翟博文，陳燕菲，車玉君.基于BIM的工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探索[J].施工技術(shù)，2017，46（S1）：518～521.

[2]鄭小俠，徐志超，尹貽林.BIM對(duì)高等院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的沖擊及對(duì)策研究[J].建筑經(jīng)濟(jì)，2016，37（05）：115～120.

[3]劉蘋，周冠生，阮俊，李蔭.高職院校“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（26）：65～66+71.

[4]程宇.“國賽”十年：將職業(yè)教育改革進(jìn)行到底——2008～2017年全國職業(yè)院校技能大賽回顧與展望[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（18）：21～27.