面向未來探索開發(fā)實(shí)施項(xiàng)目載體化課程，提升學(xué)生綜合能力

肖樨　董應(yīng)全　雷瑛

[摘 要] 為改變學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以課堂教學(xué)診斷為契機(jī)，面向未來，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、成本安全環(huán)保意識(shí)，探索開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目（載體）化課程流程，打造“三有”課堂，適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目（載體）化課程；一體化課程；課堂教學(xué)診斷；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0072-02

為了迎接市課堂教學(xué)診斷和現(xiàn)狀調(diào)研工作，學(xué)院布置接待工作的同時(shí)，開展了以院長牽頭的全覆蓋兩輪聽課。聽課結(jié)果是：理論講座式課堂占近40%，學(xué)生遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，手機(jī)使用頻繁，教師與學(xué)生的交流較少……職業(yè)教育怎么了？怎么改變現(xiàn)狀？學(xué)校成立研究小組分析原因，確定具體對策。

一、開展課堂教學(xué)診斷，強(qiáng)化課堂教學(xué)秩序

通過全面聽課，基本了解課堂教學(xué)改革的基本情況和存在的問題。為加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教學(xué)秩序，改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)改革，制訂了《課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方案》。（1）系部自我診斷。各系部成立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作小組，安排聽課、舉辦教師溝通會(huì)和學(xué)生座談會(huì)。（2）深入診斷與改進(jìn)。學(xué)校診斷組聽課后遴選優(yōu)秀課堂，召開院級(jí)診斷與改進(jìn)學(xué)生座談會(huì)和工作匯報(bào)會(huì)。

二、開發(fā)課程內(nèi)容項(xiàng)目（載體）化流程，提升課堂品質(zhì)

基本解決學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律等問題的同時(shí)，怎樣留住學(xué)生？學(xué)生有哪些焦慮？眼前面臨哪些問題？他們需要有成就感，希望感到自己在進(jìn)步、有收獲，希望和朋友們在一起開心地生活，學(xué)?？梢猿蔀槌錆M樂趣的地方，打造有用、有趣、有效課堂成了當(dāng)務(wù)之急。教師反思自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有效調(diào)整教學(xué)行為。針對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但有上進(jìn)心；對理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)；缺乏深入探究的主動(dòng)性，但表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈；熱衷上網(wǎng)娛樂，自我控制能力差，但具有挑戰(zhàn)精神等一系列特點(diǎn)，如何增加課程的職業(yè)屬性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？研究開發(fā)定制適合學(xué)生的項(xiàng)目（載體）化課程勢在必行。

研究制訂《進(jìn)一步推進(jìn)一體化教學(xué)改革工作方案》。推行課程內(nèi)容項(xiàng)目（載體）化，深化課程內(nèi)容改革，提高一體化教學(xué)效果；利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)信息化水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）明確項(xiàng)目（載體）化課程的基本內(nèi)涵

一體化課程以具體工作任務(wù)為載體。課程內(nèi)容項(xiàng)目（載體）化的基本要素包括：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的工藝流程和計(jì)劃、開放的學(xué)習(xí)任務(wù)、多種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方案及評價(jià)方案等。它以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容以工作任務(wù)為核心。教學(xué)組織實(shí)施圍繞著基于“產(chǎn)品”或“服務(wù)”的活動(dòng)來進(jìn)行。采用工學(xué)一體化的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，完成一系列“產(chǎn)品”或“服務(wù)”活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在完成“產(chǎn)品”或“服務(wù)”的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提升綜合能力。

（二）制定課程內(nèi)容項(xiàng)目（載體）化標(biāo)準(zhǔn)

1.課程基礎(chǔ)：課程開發(fā)基于企業(yè)實(shí)踐專家訪談，提煉典型工作任務(wù)；由實(shí)踐專家分析典型工作任務(wù)的內(nèi)涵及其工作要求；按要求描述典型工作任務(wù)；分析職業(yè)能力要求；進(jìn)行一體化課程轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生參考性學(xué)習(xí)任務(wù)。由行業(yè)、企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、骨干教師共同審定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)具有項(xiàng)目（載體）化特征：專業(yè)能力：工作標(biāo)準(zhǔn)的把握、工作方法的運(yùn)用、勞動(dòng)工具的使用、勞動(dòng)材料的選擇等；職業(yè)素養(yǎng)：與人交流溝通、與人合作、自主學(xué)習(xí)、解決問題、信息搜集處理、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、組織管理等。

2.工作任務(wù)：工作任務(wù)來自于典型工作任務(wù)，具有一定的真實(shí)性，任務(wù)相對完整。

任務(wù)具有“產(chǎn)品”或“服務(wù)”特性：開發(fā)性、設(shè)計(jì)性、環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性、功能性、安全性符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。

任務(wù)具有綜合性，具有一定的“實(shí)用”功能，數(shù)量1～2個(gè)。

3.資源建設(shè)：具有供學(xué)生學(xué)習(xí)的工作頁；具有勝任一體化教學(xué)的“雙師型”師資；具備與實(shí)施工作任務(wù)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件。

4.教學(xué)實(shí)施：實(shí)施環(huán)節(jié)包括信息搜集、方案制訂、活動(dòng)實(shí)施、檢查考核、評價(jià)反饋等。

教學(xué)實(shí)施有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并占有一定時(shí)間比重。

教學(xué)實(shí)施過程注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

5.教學(xué)評價(jià)：注重多元評價(jià)和過程性評價(jià)，突出課程目標(biāo)綜合性的考核。

評價(jià)體現(xiàn)信息搜集（建議20%）、方案制訂（建議20%）、活動(dòng)實(shí)施（建議30%）以及評價(jià)反饋（建議30%）。

（三）申報(bào)立項(xiàng)，科學(xué)管理

為了鼓勵(lì)教師開展項(xiàng)目（載體）化教學(xué)改革，學(xué)校采用申報(bào)立項(xiàng)的方式確定課程，通過立項(xiàng)評審、期中檢查、驗(yàn)收評審等進(jìn)行科學(xué)有效的管理。

1.立項(xiàng)申報(bào)：通過聘請企業(yè)專家，組織開展“項(xiàng)目（載體）化課程培訓(xùn)”，老師初步了解了什么是教學(xué)載體，為什么要用教學(xué)載體，以及教學(xué)載體的應(yīng)用。最重要的是老師開始認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目（載體）化教學(xué)是深化一體化教學(xué)改革的必然趨勢，各系部組織立項(xiàng)申報(bào)。

2.立項(xiàng)評審：第一批開展項(xiàng)目（載體）化、信息化教學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)了12門課程，利用寒假假期，院長牽頭組織，專家聽取各項(xiàng)目逐一匯報(bào)，學(xué)校匯總專家評審意見（見文末附表），各項(xiàng)目修改、完善。

3.項(xiàng)目實(shí)施管理：蘇霍姆林斯基建議教師教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧。課前利用微信和學(xué)校的Tronclass平臺(tái)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師上傳學(xué)習(xí)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)通知、微課，布置任務(wù)，學(xué)生復(fù)習(xí)上次課程，查詢基礎(chǔ)知識(shí)資源庫、瀏覽相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中，在老師協(xié)助下完成信息搜集、方案制訂、活動(dòng)實(shí)施、檢查考核、評價(jià)反饋等工作。

在實(shí)施過程中通過期中聽課了解項(xiàng)目進(jìn)展情況；通過領(lǐng)導(dǎo)、專家的“載體化工作匯報(bào)溝通會(huì)”，修訂、完善教學(xué)文件；通過載體化宣講研討讓教師目標(biāo)明確。

4.驗(yàn)收評審：依據(jù)期中聽課；期末展示“載體樣例”“任務(wù)書”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教案”“考核評價(jià)方案”“工作頁”等相關(guān)教學(xué)資料；匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，最終10門課程通過了項(xiàng)目驗(yàn)收評審。

院長寄語：高度重視載體化改革，精細(xì)化做好“后診斷時(shí)代”的這項(xiàng)工作，適合學(xué)生的需求，適應(yīng)職業(yè)教育需要，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生要提高工作能力，理解工匠精神、創(chuàng)新精神，學(xué)校要做面向未來的教育。

參與研究、開發(fā)、實(shí)踐、反思的教師成為課堂的導(dǎo)演，逐漸成熟；參加載體化改革的課堂，學(xué)生的參與率高達(dá)85%以上。但教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程，學(xué)校的教學(xué)改革一直在路上。

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