嵌入專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究與實(shí)踐——以上海市建筑工程學(xué)校建筑裝飾專業(yè)為例

楊秀方 朱蕾 屠建軍

上海市建筑工程學(xué)校 上海 201101

21世紀(jì)是知識(shí)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，國家、社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有著迫切的需求。2008年，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中指出，中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2016年，上海市教育委員會(huì)印發(fā)的《上海市職業(yè)教育改革和發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)職校畢業(yè)生成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的力量之一。各類職校也在國家、政府的大力支持下，紛紛開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而在這一過程中，也遇到一些困境，阻礙了雙創(chuàng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1 困境：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”

1.1 目標(biāo)定位不清晰

課程目標(biāo)定位是課程教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。當(dāng)前，很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在目標(biāo)定位上存在一些問題：雙創(chuàng)課程的定位是什么，它與專業(yè)課程是怎樣一種關(guān)系。大量院校對(duì)于這些問題都沒有加以明確。

1.2 課程內(nèi)容不銜接

課程內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)踐來看，絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容都是一些通識(shí)性的，與學(xué)生具體的專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等沒有直接的關(guān)系；另外，專業(yè)課知識(shí)傳授也只是僅僅講授與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，很少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容[1]。

1.3 課程教師缺乏專業(yè)背景

師資是課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前，絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授者由非專業(yè)出身的教師擔(dān)任[2]，而由“行政口”或“德育口”的教師組成，缺乏專業(yè)知識(shí)支撐，導(dǎo)致課程的講授只能泛泛而談，缺乏針對(duì)性。對(duì)于外聘的兼職教師，大多數(shù)也僅僅局限于幾場講座，未深度參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中來。

1.4 課程活動(dòng)割裂

各類課程活動(dòng)是課程教學(xué)的重要載體，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活動(dòng)與專業(yè)課程活動(dòng)的開展也是相互割裂的，局限于各自領(lǐng)域：一方面，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活動(dòng)缺乏專業(yè)特色，未能發(fā)揮專業(yè)的支撐作用；另一方面，專業(yè)課程活動(dòng)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)色彩，未能發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段，通過模擬實(shí)踐，學(xué)生可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有切實(shí)的體會(huì)和感受。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐軟件內(nèi)置的業(yè)態(tài)大都和學(xué)生的專業(yè)不相關(guān)，這也就在很多大程度上導(dǎo)致了即使接受了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也不知道怎么開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀[1]。

2 突破口：與專業(yè)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅傳授有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通用知識(shí)，更重要的是使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是專業(yè)教育外的另一套培養(yǎng)體系，而是與專業(yè)教育高度融合、貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育過程[3]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，經(jīng)過理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)，進(jìn)一步強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)[4]。

2.1 整合課程目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，而專業(yè)教育主要在于使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)、具備專業(yè)技能和素養(yǎng)。通過有機(jī)整合兩者的目標(biāo)，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，又有專業(yè)技能與素養(yǎng)的綜合型人才。

2.2 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)

在專業(yè)融合的思想指導(dǎo)下，根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及的一些專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合。以家裝企業(yè)創(chuàng)業(yè)為例，在企業(yè)運(yùn)營環(huán)節(jié)，凸出室內(nèi)裝修流程、工序等專業(yè)知識(shí)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)并重的師資隊(duì)伍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資選拔上，注重從具有相關(guān)專業(yè)背景的師資隊(duì)伍中選拔；在師資培訓(xùn)上，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)的融合。與此同時(shí)，注重校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，邀請(qǐng)知識(shí)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等人士深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。

2.4 教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的理念下，開發(fā)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相得益彰的活動(dòng)。如邀請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)家開展講座，成立帶有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、協(xié)會(huì)，開展專業(yè)技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽相融合的比賽活動(dòng)等等。

2.5 開發(fā)具有專業(yè)背景的模擬實(shí)踐軟件

以專業(yè)為依托，依據(jù)創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，聯(lián)合企業(yè)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，開發(fā)設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)軟件。通過開發(fā)具有專業(yè)背景的模擬實(shí)踐軟件，一方面可以鞏固專業(yè)知識(shí)、鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力；另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育結(jié)合，讓學(xué)生成為既懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又懂專業(yè)知識(shí)技能的綜合型人才。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[5]。為此，上海市建筑工程學(xué)校設(shè)置“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”機(jī)制，為學(xué)生“意義建構(gòu)”活動(dòng)提供支撐。

3.1 融合專業(yè)的雙創(chuàng)知識(shí)體系

（1）創(chuàng)業(yè)教材開發(fā)。結(jié)合建筑裝飾專業(yè)，依據(jù)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)流程構(gòu)建章節(jié)體系，開發(fā)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材》。教材在知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上，匯編實(shí)用性強(qiáng)的雙創(chuàng)理論知識(shí)，同時(shí)集合財(cái)務(wù)、人力資源、物流等相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，穿插實(shí)事案例、知識(shí)拓展、課后小結(jié)、發(fā)散思考等內(nèi)容。

（2）課程資源與網(wǎng)站開發(fā)。開發(fā)了多元化資源以及《平凡i創(chuàng)業(yè)》課程網(wǎng)站，輔助教學(xué)活動(dòng)。在課前，學(xué)生可以在課堂網(wǎng)站上閱讀案例、拓展知識(shí)、講義等學(xué)習(xí)材料；在課后，學(xué)生可以在課程網(wǎng)站上圍繞課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師也可以根據(jù)自身情況，上傳各類資源材料，方便教師的備課。

3.2 教學(xué)情境設(shè)置

借助仿真技術(shù)構(gòu)建真實(shí)企業(yè)情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；開發(fā)趣味讀本，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的情景性；借助創(chuàng)業(yè)企業(yè)案例，設(shè)置課堂教學(xué)情境。

（1）創(chuàng)業(yè)軟件開發(fā)。與專業(yè)、行業(yè)結(jié)合，開發(fā)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)仿真大賽平臺(tái)，該平臺(tái)以家裝店為載體，把家裝店所處的內(nèi)外部環(huán)境定義為一系列的規(guī)則，由學(xué)生成立企業(yè)，在企業(yè)模擬經(jīng)營中，在團(tuán)隊(duì)對(duì)抗中，得到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

（2）學(xué)生讀本。依據(jù)創(chuàng)業(yè)過程和真實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事脈絡(luò)，開發(fā)學(xué)生讀本《平凡的創(chuàng)業(yè)日記》。該讀本以家裝店企業(yè)創(chuàng)業(yè)為背景，學(xué)生小平、小凡為故事主人公。學(xué)生跟隨小平小凡的創(chuàng)業(yè)腳步，同步學(xué)習(xí)雙創(chuàng)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)流程。讀本中穿插小平小凡的趣味漫畫，進(jìn)一步增加趣味性和可讀性。

（3）創(chuàng)業(yè)企業(yè)案例。創(chuàng)業(yè)案例在教學(xué)過程中有著重要的作用，它可以幫助學(xué)生深入理解抽象知識(shí)。上海市建筑工程學(xué)校建筑裝飾專業(yè)搜集了大量真實(shí)的家裝企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例，提煉了各種創(chuàng)業(yè)情景。學(xué)生通過綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，成功應(yīng)對(duì)情景，提升雙創(chuàng)能力[3]。

3.3 協(xié)作機(jī)制

將學(xué)生進(jìn)行分組，在課內(nèi)、課外，在線上模擬軟件、線下教學(xué)中設(shè)置各種團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)仿真大賽平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)召集團(tuán)隊(duì)與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)競爭，在合作與對(duì)抗中，激發(fā)學(xué)生最大限度發(fā)揮專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作智慧。

由各種真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例提煉的創(chuàng)業(yè)情景，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，學(xué)生需要分工協(xié)作、資料查閱、討論交流，共同提出最終解決方案。

3.4 會(huì)話機(jī)制

在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)和同學(xué)、老師進(jìn)行交流與溝通。在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)仿真大賽平臺(tái)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)對(duì)抗中可以組內(nèi)實(shí)時(shí)交流，討論經(jīng)營策略，也可以組間交流，獲取其他組別信息。另外，各種綜合任務(wù)的完成都不可能依靠一人完成，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，討論交流，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.5 意義構(gòu)建

學(xué)生在雙創(chuàng)與專業(yè)融合的課程中，通過各種形式的自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)：

（1）開展融合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。舉辦家裝企業(yè)模擬運(yùn)營大賽、知識(shí)競賽等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。邀請(qǐng)建筑裝飾行業(yè)內(nèi)企業(yè)家開展建筑裝飾企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，并邀請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生許飛等人分享建筑裝飾企業(yè)工作、創(chuàng)業(yè)等方面的經(jīng)驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，成立學(xué)生社團(tuán)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。另外，結(jié)合建筑裝飾專業(yè)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化周，宣揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

（2）將雙創(chuàng)知識(shí)融于專業(yè)課程。在專業(yè)課程的講授中，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入其中：一方面，結(jié)合創(chuàng)新技巧和一些典型的創(chuàng)新案例，講述有關(guān)建筑裝飾工程的施工技巧和流程等知識(shí)，讓學(xué)生理解和掌握建筑裝飾內(nèi)的一些實(shí)用創(chuàng)新技能；另一方面，從創(chuàng)業(yè)企業(yè)應(yīng)用的角度講授建筑裝飾專業(yè)知識(shí)，如從創(chuàng)業(yè)企業(yè)一些實(shí)際問題入手，層層分析如何運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決這些問題。

4 實(shí)施效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的結(jié)合大大推動(dòng)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的能力，學(xué)生在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上取得非凡的成績。在2017年“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽中，榮獲二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)五名的好成績。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合也大受學(xué)生的歡迎，學(xué)校也形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[4]。

4.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)仿真大賽平臺(tái)以及學(xué)生讀本通過增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生興趣和熱情。模擬真實(shí)商業(yè)環(huán)境的家裝店創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)仿真大賽平臺(tái)，可以讓學(xué)生置于各種創(chuàng)業(yè)情境和問題中，通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來應(yīng)對(duì)各種創(chuàng)業(yè)情境和解決各種問題，增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生讀本以小平小凡兩個(gè)主人公創(chuàng)業(yè)故事為背景串聯(lián)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)故事中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

4.2 促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的不是使每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不僅可以提高學(xué)生的就業(yè)能力，而且可以提高其職業(yè)發(fā)展能力，在未來獲得工作能力的有效提升和更高的收入。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的效果來看，學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、熱情和意識(shí)普遍得到了提高。

4.3 推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展勢(shì)必涉及課程資源建設(shè)，根據(jù)學(xué)校對(duì)建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，挖掘和充實(shí)專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。融合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與建筑裝飾專業(yè)有機(jī)融合為著力點(diǎn)，有力地推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與建筑裝飾專業(yè)的結(jié)合[5]。

5 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，只有破除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)“兩張皮”的問題，實(shí)現(xiàn)兩者深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育才有生命力，才能更好地發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)也需要以學(xué)生為中心，搭建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境中，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互動(dòng)交流，完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。從我校雙創(chuàng)課程建設(shè)實(shí)踐來看，融合專業(yè)、建構(gòu)主義思潮兩者的融合是一條行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)路徑，有助于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的發(fā)展。