關(guān)于小學英語課堂語法教學的探討

曹蘭

【摘 要】 小學生在學習英語過程中，語法的學習是難點，小學英語語法教學主要以教師課堂講解和練習為主要途徑，學生難免會感到枯燥無聊。學生長期處于母語的環(huán)境下，學習語文時即使不講解太多語法，也不會對學習影響太多，但是英語的表達方式與漢語差別甚大，語法的學習為學生未來英語水平的影響較大，同時也是避免出現(xiàn)“中式英語”的途徑。在實際教學中，我不斷探究英語的語法教學，通過采用形象有趣和直觀有交際性的教學活動，希望能將語法課堂的氣氛調(diào)動起來，并逐步提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學英語；語法教學；教學策略

小學英語語法課堂出現(xiàn)的主要問題是課堂學生積極性和專注度不高，這也是大多數(shù)英語教師努力攻克的問題，要改善這一現(xiàn)象，要求教師細心耐心，探討教學方法的創(chuàng)新，采用形象直觀的教學語言，將枯燥的語法知識巧妙地融入教學中。在語法教學中，較有效的教學方法是在情境中學習語法、及時歸納總結(jié)和游戲教學法等，本文將探討這幾種方法在教學實踐中的應(yīng)用和產(chǎn)生的教學效果。

一、在情境中學習語法

小學英語學習的目的是發(fā)揮學生的語言天賦和培養(yǎng)英語素養(yǎng)，在小學階段開始教育學生語法知識，是為了減少將來學生學習英語的阻礙。傳統(tǒng)的語法教學模式就是在課堂上讓學生生硬地記憶語法知識，通常學生的學習熱情不高而且會增加學生的學習負擔，隨著教學模式的改進，小學英語語法教學模式也開始逐漸發(fā)生改變，在教學中更注重將語法教學潛移默化，而不是讓學生脫離語言情境去記憶語法?，F(xiàn)階段小學英語教師常將情境教學法運用到語法教學實踐中，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一個個情境故事，更容易讓學生掌握規(guī)則，學生從沉悶的課堂氛圍中走出來，成為語法課堂學習的主人。

例如在學習復數(shù)的語法規(guī)則時，要讓學生明白復數(shù)物品后面要加“s”或“es”，為了更直觀地表達復數(shù)的用法，我通過創(chuàng)設(shè)情境來進行教學。我手上先拿了3本書，問學生用英語怎么表示數(shù)字，學生回答three，然后我說在表達物品復數(shù)時應(yīng)該這樣表示：three books，隨后我教學生單復數(shù)的表達：a book，two books，three books，讓學生重復讀一遍，學生很快掌握了簡單的單復數(shù)表達。在學生正確區(qū)分單數(shù)復數(shù)單詞語音發(fā)音上的差別后，我在黑板上展示其他的文具和水果的單復數(shù)形式，讓學生在單詞中發(fā)現(xiàn)單復數(shù)的使用規(guī)則和變形規(guī)律，在教學過程中創(chuàng)設(shè)一些簡單的教學情境，可以幫助學生加深記憶。

二、歸納并總結(jié)語法

小學生的思維發(fā)散，通常他們的聯(lián)想能力較強而總結(jié)能力較差，而英語語法的規(guī)律是獨立而互相關(guān)聯(lián)的，學生在學習單一語法時較容易理解，而當一個句子中出現(xiàn)集中語法需要分析時，學生通常會混淆，因此教師在教學過程中要定期總結(jié)語法知識，可以通過比較結(jié)構(gòu)相似而內(nèi)容不同的句子來歸納語法中難理解的知識點，這種歸納比較的方法不僅僅適用于小學，也是初中和高中語法學習時常用到的方法。而在小學英語教學應(yīng)該注意的是，要控制好例句的單詞和結(jié)構(gòu)難度，并和生活有一定的貼合性，因為小學生的學識和生活經(jīng)驗有限，適當?shù)販p輕句子難度，可以讓學生在愉悅的環(huán)境下掌握英語知識。

例如，小學學習的時態(tài)中有一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時，首先讓學生學會正確選用相應(yīng)情境下的時態(tài)，如經(jīng)常性的動作、現(xiàn)在的特征或狀態(tài)、按規(guī)定計劃安排要發(fā)生的事等都用一般現(xiàn)在時，例句：We always care for and help each other.表示現(xiàn)在或現(xiàn)階段正在進行的動作就用正在進行時，例句：She is dancing.I am singing.在舉例之后首先讓學生翻譯這些例句，然后對比不同時態(tài)的句子有什么區(qū)別，學生在對比歸納中總結(jié)和理解了不同時態(tài)中動詞的用法。在歸納總結(jié)和比較的課堂上更注重對學生進行引導，而不是像講課時完全是教師一個人講，應(yīng)該讓學生在舉例中聯(lián)想類似語境中的語法規(guī)律。

三、通過游戲掌握語法

小學生天性好玩好動，很多教師都為他們擾亂課堂紀律而苦惱，而語法教學中，教師可以根據(jù)學生這一特點進行游戲教學，效果事半功倍。學生在語法課堂上積極性不高是因為語法知識相對枯燥無聊，因此教師在進行語法教學時，要有意識、有目的地培養(yǎng)學生的興趣，以使學生盡可能地處于較佳的學習狀態(tài)當中。小學英語語法課堂上有計劃地進行游戲教學，一方面可以增加學習的樂趣，另一方面讓學生們在有趣的游戲中鞏固和掌握語法知識。教學實踐證明，游戲教學可以提高學生的參與意識，激發(fā)學生學習語法的興趣和熱情，讓原本枯燥無聊的語法課堂變得生動有趣。

例如，在學習比較語法時，首先告訴學生比的單詞是“Than”，一般比較級前的形容詞需要加“er”，為了讓學生更直接地學習比較語法，在課堂上我組織了一次游戲教學，首先我讓一位學生起來和我一起做游戲示范，首先是比身高：I am taller than you.學生說：I am shorter than you.通過示范后，我讓學生同桌之間用英文進行比較，學生的學習熱情被帶動了起來。在游戲教學中，教師要注意控制好課堂紀律和課堂氛圍，游戲教學的主要目的是讓學生輕松學習而不是一味玩樂，游戲過程中穿插知識點的講解，及時解決學生出現(xiàn)的疑惑，提高小學英語語法的教學質(zhì)量。

總之，小學英語語法教學應(yīng)該采用多種教學模式，遵循小學生的認知和學習特點，讓語法課堂變得生動有趣味，小學英語教師要靈活選取最有效的教學方法，在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生準確掌握語法知識點，并讓學生在語法學習中發(fā)揮主觀能動性。同時，教師、家長和學生都要正視學習語法時存在的問題并積極改進，這樣才能不斷提高學生的英語語法水平和應(yīng)用能力。

【參考文獻】

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