語(yǔ)言表達(dá)的智慧

蔣莉莉

在幼小銜接階段，我們應(yīng)關(guān)注差異，尊重規(guī)律，有機(jī)結(jié)合，相互承接，平衡目標(biāo)，科學(xué)定位。那么，如何讓幼兒與人大膽地交流與表述呢？實(shí)踐中，我們以《指南》為引領(lǐng)，開(kāi)展一系列語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，突出為幼兒的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，全面、科學(xué)地開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，為幼兒入學(xué)后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

一、營(yíng)造和諧氛圍，為入學(xué)后的人際交流和溝通作準(zhǔn)備

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)的重要條件，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣尤為重要?！皟A聽(tīng)”是語(yǔ)言表達(dá)方面的重要內(nèi)容之一，因此我們首先要為幼兒營(yíng)造樂(lè)于傾聽(tīng)、分享的和諧氛圍，只有會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)答，達(dá)到交流的目的。同時(shí)，“傾聽(tīng)”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒“正確傾聽(tīng)”，我們探索并嘗試了“培養(yǎng)傾聽(tīng)三步走”策略。

第一步：賞識(shí)激勵(lì)法，培養(yǎng)專(zhuān)注性?xún)A聽(tīng)

幼兒有意注意的時(shí)間比較短，容易分心，因此要多采用激勵(lì)法，引發(fā)傾聽(tīng)的興趣，調(diào)動(dòng)傾聽(tīng)的積極性。例如，及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子：“你聽(tīng)得真仔細(xì)、最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說(shuō)的話(huà)都聽(tīng)懂了，真棒！”或者活動(dòng)之前給幼兒提出傾聽(tīng)任務(wù)，給予幼兒任務(wù)意識(shí)，讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽(tīng)。如一個(gè)幼兒回答問(wèn)題之前，對(duì)其他幼兒布置任務(wù)，讓幼兒重復(fù)老師提出的問(wèn)題或轉(zhuǎn)述別的小朋友的回答；也可以要求其他幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)同伴回答，輪到自己回答時(shí)，答案要和別人不一樣。通過(guò)這種有意識(shí)地培養(yǎng)激發(fā)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)?？梢宰プ?huì)聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)和不足都聽(tīng)出來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)??！”激勵(lì)幼兒參與到傾聽(tīng)中來(lái)。

第二步：轉(zhuǎn)換角色法，培養(yǎng)辨析性?xún)A聽(tīng)

讓幼兒當(dāng)“小評(píng)論家”、“小老師”、“小博士”、“小裁判”，教師提出評(píng)價(jià)要求，讓幼兒帶著任務(wù)有目的地傾聽(tīng)。例如，在組織活動(dòng)“我們的好幫手”時(shí)，我先提問(wèn)：“誰(shuí)愿意把自己帶來(lái)的工具介紹給大家？它怎么使用、有什么功能？其他小朋友當(dāng)評(píng)論家，聽(tīng)后評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱(chēng)他為‘巧嘴評(píng)論家。”結(jié)果孩子們聽(tīng)得特別仔細(xì)，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表意見(jiàn)。這種角色轉(zhuǎn)換對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的，能激勵(lì)幼兒形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

第三步：游戲情境法，培養(yǎng)理解性?xún)A聽(tīng)

有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì)聽(tīng)，要在引導(dǎo)中提高幼兒聽(tīng)的能力。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們開(kāi)展了有趣的說(shuō)游戲活動(dòng)，如聽(tīng)廣播、錄音里的“幽默故事”，看“雙簧”表演，開(kāi)展“傳話(huà)”競(jìng)賽游戲、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲。這不僅提高了幼兒傾聽(tīng)的興趣，還培養(yǎng)了會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)懂的能力。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，為入學(xué)后的創(chuàng)造性、完整性表達(dá)作準(zhǔn)備

幼兒園《指南》和小學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)：生活是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭活水。因此，生活中的觀(guān)察、積累和表達(dá)尤為重要。根據(jù)調(diào)查幼兒入學(xué)后的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有的孩子在學(xué)習(xí)討論中缺乏自信，不夠大膽，或者不能完整清楚地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。口語(yǔ)表達(dá)是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，它能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，不僅有助于學(xué)生各門(mén)功課的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生性格的完善與心理的健康。在培養(yǎng)幼兒完整性表達(dá)能力方面，我們創(chuàng)造性地開(kāi)展了“每日一詞、每周一讀、每月一比”童言稚語(yǔ)特色活動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展就是這樣日積月累而來(lái)的。

特色活動(dòng)一：“每日一詞”趣味游戲

詞匯的豐富可以使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)形象，也有利于他們?nèi)雽W(xué)后的書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，我們采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，利用環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)間，如每天的點(diǎn)名時(shí)間、餐前準(zhǔn)備時(shí)間、散步時(shí)間、課間準(zhǔn)備時(shí)間等開(kāi)展“每日一詞”活動(dòng)。經(jīng)常組織的詞匯游戲有“填充動(dòng)詞”、“反義詞找朋友”、“有趣的量詞”、“一字多詞”、“學(xué)重疊詞”、“詞尾接龍”、“成語(yǔ)故事表演”、“歇后語(yǔ)找朋友”等，這些豐富的說(shuō)詞游戲由淺入深，循序漸進(jìn)，使幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中積累和豐富語(yǔ)匯。

特色活動(dòng)二：“每周一讀”分享交流

早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值?！吨改稀分袑?duì)幼兒的閱讀有這樣的要求：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”所以，我們?cè)谄綍r(shí)十分注重孩子圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀，想辦法幫助幼兒進(jìn)入圖畫(huà)故事書(shū)的世界。因?yàn)榧偃缛我庾層變鹤约悍喍唤o予引導(dǎo)的話(huà)，孩子也許只花五分鐘或十分鐘就讀完了，我想這也就失去了早期圖畫(huà)閱讀的意義。我們首先培養(yǎng)幼兒看圖的意識(shí)，啟發(fā)幼兒在一幅一幅連續(xù)的畫(huà)面中“尋找”故事，通過(guò)圖畫(huà)之間的關(guān)系“推測(cè)”故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)圖畫(huà)故事書(shū)特有的表達(dá)方法理解故事。讓幼兒知道看圖畫(huà)故事書(shū)首先要看畫(huà)，好玩的故事都“藏”在畫(huà)里。幼兒學(xué)習(xí)仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)。我們還經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的講述。在此過(guò)程中，幼兒逐步養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。

特色活動(dòng)三：“每月一比”

我們定期開(kāi)展講故事比賽的活動(dòng)。幼兒能把其他書(shū)籍里看到的有趣的故事和其他小朋友分享，他們紛紛講述著故事，繪聲繪色，有的小朋友還加上了動(dòng)作。聽(tīng)完故事便組織大家展開(kāi)討論，如《小猴的毛線(xiàn)帽》：“這個(gè)故事告訴了我們什么？為什么小猴一開(kāi)始不愿意把自己的帽子借給伙伴們帶，后來(lái)卻讓猴媽媽給每人織了一頂帽子呢？”這樣不僅可以加深幼兒對(duì)故事的理解，還可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒的思維能力。有的幼兒還為其他幼兒的故事進(jìn)行了創(chuàng)編，最后大家一起評(píng)出了故事大王。通過(guò)講故事比賽，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，也知道了更多的故事，學(xué)到了更多的道理。

總之，《指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出了許多新的理念，這成為我們幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教育的目標(biāo)引領(lǐng)，提示我們要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適于幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，因人、因時(shí)、因地制宜地開(kāi)展幼小銜接教育研究，真正將《指南》提出的“幼兒園教育為學(xué)校教育和終身教育奠定基礎(chǔ)”的教育目標(biāo)落到實(shí)處。endprint