淺談小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)

鄭丹莉

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程。小學(xué)科學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值，每個學(xué)生都要學(xué)好科學(xué)。觀察和實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，因此，在教學(xué)中要重視實驗教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)

科學(xué)是小學(xué)學(xué)科中一門要求以實踐操作為主的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的學(xué)科。在新課程改革的過渡期間，如何最大限度地發(fā)揮出本學(xué)科教育的功能，是每一個科學(xué)教學(xué)工作者無法回避的問題。作為一個剛?cè)肼毑痪玫哪贻p教師，我切實地感受到學(xué)生對科學(xué)課的喜愛，特別是實驗課，學(xué)生的積極性都異常高漲。但目前科學(xué)課在小學(xué)階段不如語數(shù)英這幾門課受重視，而且大部分老師屬于“半路出家”，缺少專業(yè)的科學(xué)知識，導(dǎo)致了科學(xué)課的實驗教學(xué)都是以視頻演示為主，失去了實驗教學(xué)的真正價值，學(xué)生也失去了實踐操作、體驗實驗樂趣的機會，長此以往，學(xué)生對實驗課的興趣就會減弱，動手能力也越來越差。要如何上好科學(xué)實驗課？我認為要注意以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！睂W(xué)習(xí)評價有多種不同的方式，但是在傳統(tǒng)教育中，考試幾乎是檢驗學(xué)生掌握知識多少的唯一評價方法，這對于小學(xué)科學(xué)而言是很不合理的。在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)專職教師考不過兼職教師；認真上課不如死記硬背來的有用的現(xiàn)象。這種評價標準給老師和學(xué)生都帶來了一種困惑：到底是體驗過程重要還是應(yīng)付考試重要？也會導(dǎo)致教師對實驗課越來越敷衍。因此，在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)換觀念，拋開以分數(shù)決定教學(xué)質(zhì)量的思想。當然，考試也是必不可少的，但是不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對學(xué)生進行測試，而是要結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價兩種形式，把學(xué)生的平常操作和實踐能力納入考核范圍。只有把實驗操作列入評價范圍，老師和學(xué)生才能提高認識，認真實驗。

二、抓好實驗教學(xué)的每個環(huán)節(jié)

1.明確實驗?zāi)康?/p>

小學(xué)科學(xué)課程與其他課的重要區(qū)別之一是，很多情況下學(xué)生要通過動手來學(xué)習(xí)科學(xué)。但是由于小學(xué)生認知水平有限，很多學(xué)生不知道要干什么，只有在實驗前給學(xué)生提出明確而具體的任務(wù)，才能使學(xué)生有效快速地完成實驗。

2.重視操作過程

每個學(xué)生的實驗成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗細節(jié)的把握。雖然每個學(xué)生都喜歡做實驗，但他們有些是因為好奇而盲目亂操作，有些是一知半解，做了一步不知道下一步該怎么做，所以即使做完了實驗，還是不能掌握有用的知識。因此在實驗前，教師就要明確操作過程，每一步的操作都要求到位，對于比較困難的實驗，教師一定要做好演示實驗。

3.注重實驗分析

實驗只是一個過程，是為了得出結(jié)果而服務(wù)的。實驗中得到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)都是很抽象的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行分析、思考，最終得出結(jié)論。

三、保護學(xué)生的好奇心和求知欲

小學(xué)生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。只有學(xué)生對周圍的世界有了好奇心，才能主動地去鉆研、去學(xué)習(xí)。因此，當學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該給予鼓勵，并對學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)。例如在教學(xué)五年級下冊《液體的熱脹冷縮》時，通過實驗，學(xué)生認識到水具有熱脹冷縮的性質(zhì)，本來教學(xué)任務(wù)到這里就結(jié)束了，但有幾個同學(xué)馬上提出意見：把水放到冰箱里冷凍之后體積反而變大了，不符合熱脹冷縮的性質(zhì)。由于自己專業(yè)素養(yǎng)不夠，在學(xué)生提出這個問題后不能很好地解釋，多少感覺有點難堪，但我沒有訓(xùn)斥這幾個“搗蛋”學(xué)生，而是大力表揚，并以此為契機進行教育，鼓勵學(xué)生在課后查找資料進行研究，從而激發(fā)學(xué)生興趣，積極主動地去學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，我沒有直接把馬鈴薯放入濃鹽水中讓它浮起來，而是把問題拋給學(xué)生，讓他們自己實驗，利用各種方法把馬鈴薯浮起來，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)激情。

四、適當改進實驗設(shè)計

學(xué)生的實驗離不開各種物質(zhì)材料的支持，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生實驗材料的配備也出現(xiàn)了很多問題，如：學(xué)校統(tǒng)一配套發(fā)的實驗材料較少、材質(zhì)差，難以操作；教材中有的實驗設(shè)計復(fù)雜難以實施；有的實驗要求比較高，普通實驗室難以實現(xiàn)；有的實驗結(jié)果抽象難懂，學(xué)生難以直觀想象等等。對于這些現(xiàn)象，教師就需結(jié)合實際，適當?shù)馗倪M實驗設(shè)計或自制教具。例如在教學(xué)《熱是怎樣傳遞的》這一課時，課文的要求是用蠟粘，但好多學(xué)生向我抱怨，都說粘不牢，成功的寥寥無幾。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？通過和幾個學(xué)生的實踐操作后發(fā)現(xiàn)，雖然蠟?zāi)苣?，但蠟的凝固時間快，且熔化后黏性不大，所以很難把火柴粘上去，因此成功的不多。明白了其中的道理后，我選擇了黃凡士林來做實驗，取得了不錯的效果。又例如在教學(xué)《物體在水中的沉浮》時，用蘿卜作為材料時有些會上浮但有些又會下沉，為了讓學(xué)生不產(chǎn)生爭議，我把蘿卜改成了蘋果，讓學(xué)生順利得出了結(jié)論。

隨著科學(xué)課在小學(xué)教學(xué)中的作用越來越重，科學(xué)實驗教學(xué)也不容忽視。我們科學(xué)教師要把重視實驗教學(xué)、切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量作為我們前進的方向。在教學(xué)中，要盡可能地給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓他們在實踐操作、親身體驗的過程中不斷培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮目茖W(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。endprint