運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

吳海榮

【摘 要】 小學(xué)階段作文教學(xué)的開(kāi)展，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。很多學(xué)生剛剛接觸到作文的寫(xiě)作，他們對(duì)于寫(xiě)作缺乏良好的寫(xiě)作思路，自身在寫(xiě)作方面也不具備良好的思路，很容易出現(xiàn)障礙和困難。針對(duì)這方面的問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程得到優(yōu)化，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。本文就對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文；運(yùn)用

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成正確的寫(xiě)作思路

從寫(xiě)作思路的整理角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好地為學(xué)生們提供一個(gè)指引，讓他們的寫(xiě)作過(guò)程得到有效的優(yōu)化。思維導(dǎo)圖更加關(guān)注對(duì)寫(xiě)作主題的研究和思考，學(xué)生本身的思考過(guò)程可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)展現(xiàn)，并且得到自身寫(xiě)作思維方面的激發(fā)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力。在以往傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方法相對(duì)死板，不能很好地對(duì)于學(xué)生自身的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難形成良好的創(chuàng)造力，寫(xiě)作思路也不夠科學(xué)和完整。思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的輔助，可以讓學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練，減少了他們思維所受到的束縛，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中也可以讓自身的思維變得更加富有條理。例如，在寫(xiě)作一個(gè)主題為“月亮”的作文時(shí)，學(xué)生們一般都只能通過(guò)外形的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，之后就不具備一個(gè)良好的寫(xiě)作思路了，這時(shí)候，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引入一些寓意方面的內(nèi)容，讓學(xué)生想一想月亮本身體現(xiàn)相思和很多寓意，這樣可以讓學(xué)生自身在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行更多地思考和分析，整體文章也就會(huì)具備了更多的思路和看法。另外，針對(duì)這方面的問(wèn)題，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能讓學(xué)生的思維得到啟迪，讓學(xué)生寫(xiě)作的“門(mén)檻”得到降低，并且在此之上，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中活躍地進(jìn)行思考。只有具備了正確的寫(xiě)作思路，學(xué)生本身才能更好地進(jìn)行作文寫(xiě)作，才能自如地進(jìn)行創(chuàng)作。

二、利用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路

思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地參與作文寫(xiě)作的實(shí)踐，并且激發(fā)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生融入更多的實(shí)際體驗(yàn)，這樣也避免了學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)“力不從心”的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自身的寫(xiě)作思路得到更好的拓展，避免了被單一的寫(xiě)作范圍和寫(xiě)作空間的束縛，也很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中，作為一種有效的輔助手段，可以更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，并且這也符合小學(xué)階段學(xué)生形象化思維較強(qiáng)的特征。小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形等不同的元素來(lái)呈現(xiàn)很多內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行整理和繪制的過(guò)程中，更好地對(duì)自身的思路進(jìn)行拓展，提供給學(xué)生更多的寫(xiě)作靈感。從寫(xiě)作布局的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程具備了更強(qiáng)的大局觀，學(xué)生可以從整體層面上掌握如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)《假如我會(huì)克隆》的作文進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生不了解克隆技術(shù)，那么就難以下筆。這時(shí)候，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先了解克隆技術(shù)，并引入一些實(shí)際生活中的關(guān)于克隆技術(shù)的內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地對(duì)于自己的一些寫(xiě)作元素和素材進(jìn)行整理和組合，并且突破寫(xiě)作中的一些限制和問(wèn)題，提升整體的寫(xiě)作效果。思路上的拓展，可以讓學(xué)生更加從容地面對(duì)其他不同文體的作文寫(xiě)作，這對(duì)于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提升和日后作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。

三、利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性

讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫(xiě)作興趣，形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這樣他們才能更加樂(lè)于參與到寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，尋找出自己感興趣的內(nèi)容。例如，在《童年趣事》的寫(xiě)作中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在課上將自己童年發(fā)生的好玩的事兒講出來(lái)，還可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將一些童年大家都玩過(guò)的玩具或小時(shí)候的照片播放出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)童年有更深的回憶，對(duì)于童年那些玩伴、那些玩耍的情景更加懷念，從而通過(guò)寫(xiě)作將自己的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)，在寫(xiě)作中找到樂(lè)趣，寫(xiě)出好作文。通過(guò)多媒體，由語(yǔ)文教師和小學(xué)生一起填充思維導(dǎo)圖的框架，確定寫(xiě)作思路。在填充完善的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成獨(dú)立的寫(xiě)作意識(shí)，并且在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們對(duì)于自身所想的內(nèi)容進(jìn)行全面的記錄表達(dá)，并且通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的修正。教師在實(shí)際教學(xué)中，要合理地利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而從興趣角度幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行疏通。每個(gè)學(xué)生在生活中都在不斷接觸著不同的人和事，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的情緒和感悟，我們要鼓勵(lì)他們勇敢地進(jìn)行表達(dá)，要敢于寫(xiě)，敢于說(shuō)，這樣在不斷練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也一定會(huì)“有話可說(shuō)”。

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，為學(xué)生本身寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)和提升奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到了很好的激發(fā)，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和發(fā)展都是非常有幫助的。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，并結(jié)合作文寫(xiě)作的實(shí)際需求和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖本身的利用價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

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