自閉癥兒童融合光譜式體育課程的探究

陸 艷，李 寧，石彥彪

（1.銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2.銅仁康復(fù)醫(yī)院，貴州 銅仁 554300；

3.松桃苗族自治縣特殊教育學(xué)校，貴州 銅仁 554300）

美國最新統(tǒng)計，每88 名新生兒中就有一名有某種形式的自閉癥。自閉癥（以下簡稱ASD）包含典型自閉癥、阿斯伯格癥、未分類的廣泛性發(fā)展障礙、瑞特癥和兒童期瓦解癥。最新公布的《DSM-5 手冊》將所有次分類都納在ASD 這個名詞大傘下。手冊的修訂還包含將原先ASD 的三大特征一社交困難、溝通困難和重復(fù)與有限行為變成二個-社會溝通障礙和重復(fù)或有限行為。他們之中，雖然有的認(rèn)知功能正常，但因為社會性與行為的障礙，卻使他們成為融合教育背景下的普校體育教師的最大挑戰(zhàn)，因為這些障礙會影響體育教學(xué)中的技能習(xí)得和同伴關(guān)系兩大核心。

IDEA 教育法案在2005 年將體育納入融合教育，包括ASD 的學(xué)生也都適用。這是源自社會與學(xué)術(shù)界的聲音，希望讓學(xué)生們都能并肩一起上課。然而理念雖佳，基層實行起來卻是困難重重，尤其是體育課，可用的支持少之又少。本研究以普通體育和適應(yīng)體育兩用的課程設(shè)計為主，可供融合學(xué)校體育教師作ASD 課程規(guī)劃參考。

本研究綜合專家學(xué)者與醫(yī)生對ASD 研究的結(jié)果。但本研究不是要教大家把ASD 變好或改變學(xué)生ASD 的事實；而是，讓老師們經(jīng)過了解，更懂得和ASD 學(xué)生相處之道。

1 光譜式的體育課程設(shè)計應(yīng)用于ASD

1.1 融合光譜的概念

面臨整班學(xué)生的能力天差地別時，無疑是給體育老師的一大考驗。而光譜式的結(jié)構(gòu)教學(xué)理念，正可提供給老師在ASD 體育教材教法的設(shè)計上很大的幫助與參考。

融合光譜主要在強調(diào)它的包容性，能夠?qū)⒉煌芰W(xué)生的需求，統(tǒng)統(tǒng)列為考慮并做出如光譜層析的教學(xué)設(shè)計。而它一大好處是能創(chuàng)造出這群特殊學(xué)生和一般同伴一起從事體育活動的機會。根據(jù)課程目標(biāo)，有時體育老師必須大班上課，以同一套教材指導(dǎo)全班。尤其是一些變化性較高的體育活動，如舞蹈或拋接動作。在平常時候，老師也會將學(xué)生依能力、興趣或個性做分組練習(xí)。

任課老師采用合作學(xué)習(xí)的方法，就是運用開放式的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)們和殘障生自然地依個別的需要而發(fā)展。但有時候，微微調(diào)整游戲或比賽的規(guī)則或器材，讓殘障生能夠順利參與班集體體育教學(xué)活動。關(guān)鍵在于任課老師想要達(dá)到怎樣的上課目的。

Joseph Winnick 在1987 年最初提出融合光譜的概念，主要是以圖例方式提供在不同受限的環(huán)境下，可以做相應(yīng)的選擇參考（如圖1 所示）。光譜式可以讓老師們更容易的一目了然。層1 和層2 是包含參與正規(guī)的競技運動，就像體育課和校內(nèi)外的活動。層3 是學(xué)生從事競技活動，包含有與無肢體障礙者的運動，像是輪椅運動員參加正規(guī)的一般人競賽。層4 是含有與無肢體障礙者均可從事的運動，像輪椅籃球。層5 是專為失能者所設(shè)計的運動。例如：使用者從事動力足球活動。

圖1 運動參與的綜合連續(xù)表現(xiàn)

1996 年Ken Black 將Winnick 的光譜做了修正，以提供給老師們在學(xué)生分組和參與體育活動時，更彈性的選擇。主要的改變是給每個元素都相對應(yīng)有同等的重要性。本質(zhì)上來說，就像量身訂做一般，依照不同能力分級，而對應(yīng)不同方式的分組方式。

1.2 應(yīng)用融合光譜的計劃流程

在使用光譜之前，老師們總是要煞費苦心，想出能夠符合所有學(xué)生能力可以參與的體育活動。而能成為ASD 學(xué)生終生休閑和只需簡單溝通的運動項目，最常被推薦的有保齡球、重量訓(xùn)練、溜冰、游泳、網(wǎng)球和騎腳踏車。大致上來說，因為復(fù)雜度與需配合性較低，個別項目的表現(xiàn)又會比團體項目要來的好。許多的體育計劃也會提供攀巖場、摔角訓(xùn)練室和游泳池，讓學(xué)生有機會在課余，甚至延伸為學(xué)年后，繼續(xù)來從事休閑活動。

針對ASD 的學(xué)生，可不能在計劃后再做考慮。他們參與的程度必須要和他們的同學(xué)一樣。即使他們的課程目標(biāo)是根據(jù)個別化教育計書（IEP）所訂，有法律所保障的權(quán)利，也就是說，他們并不需要被強制要求要和一般同學(xué)的表現(xiàn)一樣，但卻一樣可享有符合他們該年齡應(yīng)該有受教權(quán)。但還有其他ASD 會面臨的問題，包括不適合的器材、缺乏規(guī)律性和花太多時間等待等等。因此，ASD 的身體活動教育必須是一個包括與特教老師、語言治療師、職能治療與物理治療師共同合作的過程。

1.3 使用融合光譜的教學(xué)活動

融合光譜共分為五大類教學(xué)活動。第一類：開放式活動，是一種少許或不需要改變又適合所有學(xué)生都可以從事的活動。第二類：調(diào)整式活動是包含在為某些學(xué)生調(diào)整活動設(shè)計后，能符合每一個人可從事的活動。例如，跳繩。有些人可以一圈一圈地跳，有些人只能跳半圈或者繩子要著地，才敢跳。有些人需要牽手一起跳，有些人則自己就可以跳得很棒。跳繩無疑就是一項非常好的適性發(fā)展的活動。第三類：平行式活動是指根據(jù)能力先將學(xué)生分組，所以大家可以一起從事同樣活動，但表現(xiàn)水平是不同的。例如，排球。學(xué)生可以進(jìn)行六人一組的傳統(tǒng)排球比賽；也可以由訓(xùn)練員發(fā)球，練習(xí)變化球；也可以玩坐式排球。這三種都是排球活動，但每種的競技水平卻又都不一樣。第四類：分離式活動是指個案或特殊群體進(jìn)行有特別目的的技巧學(xué)習(xí)或活動，有別于一般課程。例如，適應(yīng)體育。一個對體育館內(nèi)聲音產(chǎn)生過度敏感的ASD 同學(xué)，足以扼殺她所有參與體育活動的意愿。因此在她的IEP 會議中，小組就可以決定先著重在她的感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練和增加身體活動度。如：搖柱子、抓握球（不同種類、大小的球）操作訓(xùn)練等。第五類：身障者競技運動或稱為反向整合這些運動項目是專為身障者所設(shè)計。依照學(xué)生、班級和課程內(nèi)容，老師可選用一種或一種以上之光譜教學(xué)活動。例如，輪椅籃球和坐式排球。比賽規(guī)定則修改自傳統(tǒng)籃球或排球。體育課里常常需要新的技巧訓(xùn)練，如有機會讓學(xué)生一起體驗輪椅籃球，輪椅操作對一般學(xué)生而言就是新的學(xué)習(xí)。如同身體障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)運球投籃一樣。學(xué)生透過這一類的體驗體育課程，不僅鼓勵了身體障礙的學(xué)生從事運動，也使得課程提升到共同游玩的層次。

1.4 STEPs 五大程序

STEPs 五大程序?qū)τ诠庾V式教學(xué)非常重要，因為可以協(xié)助老師套用選出最合適的上課教材。五大程序分別為S（學(xué)生）、T（工作任務(wù)）、E（設(shè)備器材）、P（團隊成員）、s（安全性）。

S（學(xué)生）：了解學(xué)生的技能水平和狀況，有助于課程的發(fā)展和團隊成員組成。IEP 內(nèi)應(yīng)說明所有會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素和障礙。為完整教學(xué)藍(lán)圖，可提供的輔助教學(xué)包含職能、語言和物理治療。

T=工作任務(wù)：設(shè)計教案，老師可依學(xué)生的技能水平作調(diào)整。調(diào)整的部分包含運動強度、運動方式和運動回合數(shù)。執(zhí)行教學(xué)活動時，老師和學(xué)生都可在當(dāng)下再做適時的調(diào)整，讓活動得以順利完成。

E（設(shè)備器材）：工欲善其事，必先利其器。提供多變化性的設(shè)備器材，讓學(xué)生可依自己的能力和技巧水平去選擇。另外，學(xué)校在采購時應(yīng)考慮數(shù)量要充足，以減低學(xué)生等待使用器材時間。

P（團隊成員）：設(shè)計教案，應(yīng)先考慮要多少名同學(xué)和助教來協(xié)助教學(xué)。同班同學(xué)是否能共同來協(xié)助ASD 同學(xué)一起上課。如果教學(xué)目標(biāo)是針對運動行為，則應(yīng)安排助教參與其中，隨時掌握課堂運作情形。而助教要幫助ASD 同學(xué)的部分，應(yīng)由體育教師事先建構(gòu)規(guī)劃，以達(dá)到最佳輔助效果。

S（安全性）：安全是建立學(xué)生從事運動的最高指導(dǎo)原則。要注意是否有偏執(zhí)危險使用器材的行為和對比賽的過度刺激感。對空間感也要注意，必須設(shè)定清楚的活動界線和每個人的活動空間。

2 結(jié) 語

教育是一門藝術(shù)，需在不斷地試煉中，找出最適合的平衡點。體育老師首先了解學(xué)生的基本能力和狀況，然后參照融合光譜，對應(yīng)找出最適合的教材教案，創(chuàng)造一個友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們都能樂在其中，享受運動流汗的快樂，這樣才能最終促進(jìn)融合教育的發(fā)展。每一位ASD 學(xué)生都是獨一無二的，從融合光譜上來看，也沒有一種作法可以適用在所有的學(xué)生上。除此之外，即使今天這個作法有效，但接下來的日子，仍要小心檢查操作流程。雖然同性質(zhì)的ASD 有助指令的下達(dá)及設(shè)計一套符合學(xué)生需要的流程作法。但老師還是要適時考慮學(xué)生他們本身，還有自己在教什么，在哪里教?因時因地制宜。不論背景如何，個別化的指令仍是關(guān)鍵。