基于工作崗位深度融合相關(guān)課程的教學(xué)模式

趙少君

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 440100）

當(dāng)前制造業(yè)技術(shù)迅速發(fā)展，很多行業(yè)都引入機(jī)器人設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)，大部分崗位被機(jī)器人取代，使得高職院校一些傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難，如數(shù)控專業(yè)、模具專業(yè)、汽車專業(yè)等。面對(duì)如此困境，必須要窮極思變，在人才培養(yǎng)上不能過(guò)于單一，要針對(duì)企業(yè)需求，精準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，也迫使我們?cè)诮虒W(xué)上要勇于創(chuàng)新，打破以前的教學(xué)模式。

1 存在問(wèn)題與改革設(shè)想

在通過(guò)充分企業(yè)調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要集中在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、機(jī)床維修與銷售等幾個(gè)崗位。為實(shí)現(xiàn)為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)技能人才，在教學(xué)上要進(jìn)行深度的改革。在以往的教學(xué)上，我們課程總是按部就班，課程上完一門是一門，課程間相互聯(lián)系不緊密，容易脫節(jié)，也造成了學(xué)了前面，忘了后面，學(xué)生難以學(xué)到實(shí)用性技能。針對(duì)這種情況，以工作崗位為導(dǎo)向，職業(yè)技能為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生就業(yè)的崗位來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，把幾門課程深度融合在一起，同時(shí)兼顧課程學(xué)習(xí)與崗位技能的培養(yǎng)，以達(dá)到完成課程的同時(shí)也能把該該崗位的知識(shí)技能掌握。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)這個(gè)工作崗位為例，探討一下如何進(jìn)行教學(xué)改革。

2 教學(xué)思路設(shè)計(jì)

學(xué)生要學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，那么學(xué)生必須要掌握零件測(cè)繪、零件建模、零件加工幾大部分知識(shí)技能。如何把這個(gè)崗位所要掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，最簡(jiǎn)單的辦法就是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一款產(chǎn)品，從零件測(cè)繪、零件建模、零件加工、最后到零件裝配，檢驗(yàn)整個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)是否符合設(shè)計(jì)的設(shè)定目標(biāo)。那么如果等相關(guān)知識(shí)技能的課程都上完后，再布置一個(gè)這樣的一個(gè)課程設(shè)計(jì)，在有限的課時(shí)中，加工部分又需要用到加工設(shè)備，明顯不現(xiàn)實(shí)。而且各門課程間的聯(lián)系也不緊密，容易造成知識(shí)技能的脫節(jié)。我們希望是把有關(guān)這個(gè)崗位的主要知識(shí)技能的課程放在一個(gè)學(xué)期里面學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行，以一些典型的實(shí)例為載體，貫通幾門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，選取一些能夠貼近真實(shí)加工的典型例子，引人項(xiàng)目化教學(xué)，把整個(gè)實(shí)例作為一個(gè)大項(xiàng)目，下面分成若干個(gè)小項(xiàng)目。直接把要設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)物給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行從測(cè)繪開始，到建模，再到加工，最后裝配整個(gè)流程做下來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該崗位所要掌握的技能的真實(shí)感受。因?yàn)榧埳系脕?lái)終覺淺，理論知識(shí)無(wú)論講解多少遍，都不如完完整整動(dòng)手做一遍深刻。以單擺內(nèi)燃機(jī)作為其中的一個(gè)例子，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，如圖1 與表1 所示。

圖1 單擺內(nèi)燃機(jī)

4 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，利用單擺內(nèi)燃機(jī)這個(gè)實(shí)例，首先可對(duì)其各個(gè)零件進(jìn)行測(cè)繪，然后進(jìn)行三維建模；其次可根據(jù)前面建模的圖形進(jìn)行CAM 軟件編程（或手動(dòng)編程）；再次利用數(shù)控設(shè)備進(jìn)行加工；最后把加工出來(lái)的各零件進(jìn)行裝配與檢驗(yàn)。這樣我們就可把幾門課程緊密聯(lián)系起來(lái)。在實(shí)際操作中，需要把幾門課的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整好，相互配合好，那么由于測(cè)繪是前面的基礎(chǔ)課程，一般情況我們都會(huì)先掌握了相關(guān)知識(shí)，只需要把建模、加工相關(guān)的課程調(diào)整好就可以。

4.1 測(cè)繪與建模相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)上，三維建模課程的學(xué)習(xí)，都是基于教材上的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，教材上有實(shí)例、視頻、繪圖步驟，學(xué)生按照教材上的步驟一步步操作，就可以完成建模。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)完課程后，在腦海中并沒(méi)有留下什么東西，沒(méi)有掌握什么知識(shí)技能，學(xué)完就忘，也沒(méi)有形成建模的思想，換一個(gè)類似的例子，又不會(huì)建模。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著教師與學(xué)生，為解決這個(gè)問(wèn)題，我們引入測(cè)繪知識(shí)，給一個(gè)實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)繪，然后再建模，會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)測(cè)繪，學(xué)生能更好地了解到產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)的理念與意圖，并根據(jù)實(shí)物自己思考如何建模，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，起到培養(yǎng)其動(dòng)手解決問(wèn)題能力的作用，也有利于建模思維的鍛煉與技能培養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)建模也反過(guò)來(lái)促進(jìn)其測(cè)繪技能的掌握。

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.2 建模與加工相結(jié)合

建模后要進(jìn)行加工，可以把加工相關(guān)課題引人一并學(xué)習(xí)，就要求我們充分調(diào)整好數(shù)控車床、數(shù)控銑床、CAM 軟件編程等課程的教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)樯婕暗綌?shù)控車床與數(shù)控銑床加工，需要先掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，可把這三門課程對(duì)該實(shí)例的學(xué)習(xí)放在中后段的教學(xué)中，有利于教學(xué)上的配合。學(xué)生利用自己建模的圖形進(jìn)行編程與加工，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)建模存在的各種問(wèn)題，如建模的外形表達(dá)是否準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)是否完整、尺寸是否正確等。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可及時(shí)進(jìn)行改正，起到提高學(xué)生技能水平作用。

4.3 零件裝配檢驗(yàn)效果

零件加工后，需把其裝配起來(lái)，檢驗(yàn)其效果是否能達(dá)到設(shè)計(jì)初衷。在整個(gè)裝配過(guò)程中，可發(fā)現(xiàn)加工的產(chǎn)品的尺寸是否準(zhǔn)確，光潔度是否符合要求、加工工藝是否合理。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就可以往前追溯到前面加工的工藝、程序、機(jī)床操作等上面的問(wèn)題，甚至可找出產(chǎn)品的建模、測(cè)繪、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上是否有問(wèn)題，然后進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)、再設(shè)計(jì)。

5 教學(xué)的效果與考核

給出一個(gè)產(chǎn)品實(shí)物讓學(xué)生從測(cè)繪、建模、編程、加工、裝配、到最后產(chǎn)品檢驗(yàn)，經(jīng)歷整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程，感受真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，加深了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的了解，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式造成的學(xué)過(guò)就忘，各課程間的知識(shí)脫節(jié)，聯(lián)系不緊密的情況。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在課程完成后，完成了自己的一款產(chǎn)品，感覺很有成就感，所以這樣教學(xué)模式為學(xué)生所喜歡。

在考核上，我們要求每一個(gè)學(xué)生完成整個(gè)產(chǎn)品從測(cè)繪到裝配的整個(gè)過(guò)程，所以各門課程可針對(duì)例子在該課程要求完成的內(nèi)容達(dá)到的情況進(jìn)行打分，可把其作為平時(shí)成績(jī)分的一部分。到學(xué)期末再加上期末考試分?jǐn)?shù)，平時(shí)成績(jī)分與期末分?jǐn)?shù)各占50%。

6 結(jié) 語(yǔ)

以工作崗位為導(dǎo)向，技能培養(yǎng)為目標(biāo)，典型實(shí)例為載體，貫通各門相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)，深度融合各門課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完成一個(gè)實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品，了解并熟悉該崗位需掌握的知識(shí)點(diǎn)與技能，達(dá)到精準(zhǔn)為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技能人才的目的。通過(guò)這種教學(xué)模式的試驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生也能針對(duì)崗位需求，掌握實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)技能，有利于學(xué)生就業(yè)與以后職業(yè)發(fā)展。