高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新實(shí)證研究
——基于OBE 理念的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

楊 波

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

20 世紀(jì)末以來，國內(nèi)外高等教育界逐漸提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)的新趨勢。高職院校作為承擔(dān)我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，正逐步形成適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代教育體系。高職院校要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)，以培養(yǎng)解決生產(chǎn)實(shí)際問題、適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型實(shí)踐創(chuàng)新人才為目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段高職院校因缺乏與企業(yè)溝通，校企合作開展不深入，培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)崗位的實(shí)際需要有不小的差距。如何提高學(xué)生的職業(yè)核心能力是提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。2017 年12 月19 日，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出了深化職業(yè)教育改革的決策部署。高職院校如何基于產(chǎn)教融合視角，打破常規(guī)，去掉束縛，針對提升學(xué)生職業(yè)核心能力的目標(biāo)實(shí)施教育教學(xué)改革，是當(dāng)前高職教育發(fā)展的重要抓手。

1 產(chǎn)教融合與OBE 理念

從產(chǎn)教融合的角度看，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)具體還是要落實(shí)到人才培養(yǎng)方案上。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案制訂過程是先根據(jù)調(diào)研構(gòu)建專業(yè)課程體系，再基于課程要求確定畢業(yè)要求最終形成學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。這種正向設(shè)計(jì)的方法對社會、行業(yè)企業(yè)的人才需求只能達(dá)到適應(yīng)，不能精準(zhǔn)對接。而成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，采用的是一種有悖于傳統(tǒng)的一種反向設(shè)計(jì)方法。根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，再到畢業(yè)要求，再到課程體系，能夠最大限度滿足用人單位對人才的需求。OBE是上世紀(jì)末美國人Spady 等首先提出。該理念要求在課程教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)對象不同設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)評價，最終培養(yǎng)對象漸次達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，以保證其教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)今社會隨著產(chǎn)教融合的深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高職院校生存發(fā)展的生命線，人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的達(dá)成度。

2 目前電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案存在的問題

目前我院電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理理論與方法、商貿(mào)理論與實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)營銷的理論與知識；掌握電子商務(wù)的應(yīng)用技能；具有高度的競爭意識、創(chuàng)新能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的，在網(wǎng)絡(luò)客服、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易及電子商務(wù)平臺的策劃、運(yùn)營、優(yōu)化和推廣等第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。據(jù)此設(shè)置的課程體系見表1 和表2，由職業(yè)素質(zhì)顯性課程、崗位能力課程、專業(yè)知識課程三部分構(gòu)成，通過專業(yè)調(diào)研和分析，主要存在以下問題?；A(chǔ)課薄弱，實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)；學(xué)生選修課比例過低；學(xué)分要求過高。

表1 職業(yè)素質(zhì)顯性課程- 通用職業(yè)能力要素對應(yīng)表

3 建立基于OBE 理念的電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案

在修訂本次人才培養(yǎng)方案之前，我們根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求制定了專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求初稿，在麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺設(shè)置問卷，向核心雇主、行業(yè)專家、應(yīng)屆校友、校友、全體專業(yè)教師五類利益相關(guān)方發(fā)放問卷，收集問卷，計(jì)算統(tǒng)計(jì)，確定權(quán)重。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)匯總分析確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求并召開專業(yè)咨詢會研討定稿。組織核心能力指標(biāo)定稿會議，討論確定專業(yè)核心能力指標(biāo)及權(quán)重。經(jīng)過調(diào)研和多次研討確定了人才培養(yǎng)方案的制定思路，強(qiáng)化學(xué)生的公民意識和規(guī)范意識，要求學(xué)生具備責(zé)任意識和創(chuàng)新思維，突出專業(yè)能力與問題解決能力的培養(yǎng)；設(shè)置學(xué)生活動課程，是對專業(yè)人才培養(yǎng)知識體系的補(bǔ)充，將學(xué)生活動計(jì)入學(xué)分，豐富內(nèi)容，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能競賽等。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生活動課程還可以培養(yǎng)學(xué)生的崗位道德與職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，有社會責(zé)任感和敬業(yè)精神、規(guī)范意識和創(chuàng)新思維、進(jìn)取意愿和合作能力，勝任電子商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)崗位的復(fù)合型人才。制訂的人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容見表3-表5。

表2 電子商務(wù)專業(yè)主干課程- 職業(yè)能力對應(yīng)表

表3 電子商務(wù)專業(yè)核心能力及能力指標(biāo)表

續(xù)表3

表4 活動類課程組成和要求

表5 課程與核心能力對應(yīng)表

續(xù)表5

4 結(jié) 語

在OBE 理念和國際工程質(zhì)量認(rèn)證體系指導(dǎo)下的基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。新的培養(yǎng)方案體現(xiàn)了國家要求+公民準(zhǔn)則+職場需求+學(xué)校定位+行業(yè)特色+人才類型，以學(xué)習(xí)成果（培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力）統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)活動，形成合力，加強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，著實(shí)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。