高校環(huán)境設計專業(yè)多態(tài)化教學改革研究

◇王星博

互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，使高等學校的課堂教學不斷突破傳統(tǒng)模式，教師在教學過程中所承擔的角色以及授課環(huán)境也在逐漸發(fā)生變化，形成了新的教學范式。環(huán)境設計專業(yè)作為一個覆蓋范圍廣、學科交叉性強的藝術設計專業(yè)，對人才培養(yǎng)提出了較高的要求，強化學生的設計能力和創(chuàng)新能力一直是學科教學和科研的重點內容。同時，結合國家一流本科專業(yè)的建設要求，本文從當前的社會環(huán)境出發(fā)，探索以構建多態(tài)化的教學模式為主線、適應新格局、整合多元資源、以強化學生綜合設計和應用能力為目標的教學模式。

2020年以前，高等學校開展理論教學的模式相對傳統(tǒng)，教學大多是在課堂上完成，實踐類課程多以工作室或企業(yè)實習的方式展開。時至今日，在國家教育教學改革浪潮的催化與新冠肺炎疫情的影響下，在線教學模式實現了微課、線上線下混合教學模式的再一次突破。完備的教學直播平臺、豐富且跨地域的教學資源平臺、全國范圍內各類精品課程以及“金課”的涌現，為線上教學的順利開展提供了較為完備的物質基礎。這在一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂空間上的局限性問題，以及客觀原因所導致的師資配比不平衡的問題，進而使資源更加合理、公平、有效地被利用。

環(huán)境設計專業(yè)因其特殊的專業(yè)性質，對人才培養(yǎng)目標的制定、課程體系的建設、教學模式的構建提出了更高的要求，以應對更加開放、融合的就業(yè)環(huán)境和行業(yè)需求。以目前現有的課程設置為例，其包含專業(yè)基礎課程、專業(yè)設計課程、專業(yè)素質拓展、專業(yè)實訓實踐類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)論文（設計）等多個大類的理論和實踐課程。在疫情影響下，理論教學尚可正常開展，但在線實踐教學可借鑒的經驗稍有不足。因環(huán)境設計專業(yè)學科的特殊性，在實踐教學中會大量涉及田野調查、企業(yè)實習等情況。尤其是在當前的新形勢下，開展在線實踐教學并提出行之有效的發(fā)展對策，是十分必要的。

一、環(huán)境設計專業(yè)在線教學存在的問題

環(huán)境設計專業(yè)是一門融合多領域理論與實踐、多學科門類的綜合性、應用性學科，涉及建筑、藝術、設計、人文與自然多學科的相關知識。這無疑對環(huán)境設計專業(yè)的師資儲備、課程設置和教學模式提出了很高的要求。就目前的環(huán)境設計專業(yè)在線課程教學的成效來看，還存在著一些問題。

第一，在線教學過程中，教師的關注點更多集中于對知識的傳授，而弱化了培養(yǎng)學生提升自主學習能力的意識。在線課堂教學開始前，教師需要進行充足的教學準備和設備調試，基本上無暇顧及其他，教學環(huán)節(jié)設計，例如課程思政的引入，往往被淡化。同時，在線教學無法有效地對學習過程實施監(jiān)督，特別是在疫情期間，學生的思維仍然停留在“我在家，那就是還在放假中”的松懈狀態(tài)之下，線上教學使得師生被屏幕隔絕，互動減弱，學生學習的積極性和學習成效不能得到保證。在線教學的開展在一定程度上是為了提升學生自主學習的興趣和意識，然而在實際操作中學生在時間和自我管理上的表現并不理想。課后的測驗和最終的課程測評，反映出學生對基礎知識掌握不牢固、對內容理解不夠深刻等問題，學生的學習質量受到了一定影響。

第二，在線教學的課程資源儲備不足，線上線下兩種教學模式的切換不能順暢貫通。根據實際運行情況，教學過程中教師多采用直播形式，或出鏡，或共享課件，這種方法直觀簡單容易操作，但它僅僅是將線下課堂教學移植到了線上進行，在線教學的意義也只限于短期應急完成教學任務。與此同時，很多高校目前對在線課程建設的準備和投入有限，導致設計類在線教學手段和內容相對單一。時下，線上線下混合式教學的開展必將成為趨勢，如何最大限度地發(fā)揮在線教學優(yōu)勢，并實現線上線下的合理銜接，這些都是環(huán)境設計專業(yè)教學改革亟待解決的重要難題。

二、環(huán)境設計專業(yè)理論課程教學改革措施

（一）強化師資儲備

依據專業(yè)特點和培養(yǎng)特色，環(huán)境設計專業(yè)在進行師資選聘中應強化師資儲備，整合城市規(guī)劃、生態(tài)學、心理學、人文科學等學科的師資人才，豐富教師的結構層次，這有助于建立更加完善的學科體系。也可以根據專業(yè)需要輸送教師到相關企業(yè)、文化部門等進行實地考察和借調工作，豐富專業(yè)教師的行業(yè)經驗。

（二）巧妙融合地域文化和傳統(tǒng)文化

課堂教學是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學教育融合的直接途徑，是大學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要平臺。作為藝術設計類專業(yè)，其在理論和實踐教學中，融入當地民間技藝和傳統(tǒng)文化顯得尤為重要。以海南地區(qū)為例，黎族人民是海南島最早的居民，黎族文化彰顯著海南獨特的內蘊。千百年來，樸素古韻、獨具特色的地域性建筑賦予了海南獨特的人文景觀。將黎族黎錦文化或是海南熱帶傳統(tǒng)民居文化和營造技藝融入日常教學，能夠更好地弘揚和保護特色地域文化，也能夠幫助學生開闊設計的思路和眼界。

（三）積極推進虛擬仿真實驗室建設

從當前新文科著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的目標來看，環(huán)境設計專業(yè)教學內容多元化、多態(tài)化的趨勢已日漸凸顯[1]。近兩年，受到疫情的影響，特殊時期的教學不得不轉為線上開展，師生被不同的空間阻隔，正是這個契機也讓“元宇宙”這類概念被社會關注。它與當下網絡時代的三維體驗式虛擬環(huán)境不同，其充分說明了虛擬技術即將全面進入人們的生活[2]。教師在教學設計中可以嘗試采用案例教學法和項目教學法來進行專業(yè)教學操作?？梢詫W?；蚪處熣趨⑴c的項目或課題作為案例，結合直播平臺和虛擬仿真平臺對項目的整體工作流程進行全面展示，并引導學生“身臨其境”地參與“項目”，增強體驗感和真實性。

（四）借鑒國外先進的教學模式

作為現代設計基礎課程的創(chuàng)建者，以約翰內斯·伊頓為代表的包豪斯學院的教員提出的先進的教學經驗和方式可以為當前線上線下多態(tài)化教學模式的改革提供一些具有建設性的思路。例如，約翰內斯·伊頓注重培養(yǎng)學生的感知能力與感性思維，特別是側重引導學生從多角度解決和思考問題，從而拓寬其思維的廣度與寬度，可以將這種方式運用到環(huán)境設計專業(yè)線上線下的教學環(huán)節(jié)。在設計課程中，教師可以通過編制一系列的設計題目，提出不同的設計方向，讓學生通過設計來呈現，從而培養(yǎng)學生的感知能力與設計思維[3]。

三、環(huán)境設計專業(yè)多態(tài)化實踐教學探索

（一）推進虛擬仿真技術在實踐教學中的應用

從學校層面積極推進虛擬仿真實驗室、設計師平臺的搭建，整合服裝、環(huán)境設計、視覺傳達等專業(yè)的師資力量和資源，并實現各種實踐課程之間的銜接。通過虛擬仿真實踐，依托教師的教科研項目使多樣化的教學環(huán)境與仿真技術相結合，實現教學與科研的深度融合。特別是在當前的形勢下，以組建學團為載體與社會接軌，充分利用虛擬仿真技術完成項目實際操練，將疫情對于教學成效的影響降到最低，并以此為契機強化學生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）智媒時代實現實踐教學平臺的多樣化發(fā)展

近年來，隨著人工智能技術的日益成熟，我們進入了高度智能網絡化的社會，原始單一的線下實踐教學平臺已經逐漸無法滿足行業(yè)和社會對智能化設計生產的要求。因此，多樣化的實踐教學平臺建設迫在眉睫。越來越多的高校和教師開始將目光投向以抖音、快手為代表的短視頻平臺，而這些平臺的研發(fā)者也在積極利用“學浪計劃”“流量扶持”等利好政策向教育領域進發(fā)，同時眾多提供高性能云計算信息技術的公司也開始積極與各大高校展開聯(lián)動合作，新一輪的校企合作以實踐教學平臺的搭建為契機，正在如火如荼地開展。

智媒時代實踐教學平臺的搭建，促成了教師、學生、社會的三方聯(lián)動。學生的各類設計作品可以通過平臺實現對外展示，同時又能夠吸收來自各大高校、社會專業(yè)人士的多方點評，最終實現反哺實踐教學。云論壇、云答辯、云畢業(yè)展，讓專家“走進來”，學生“走出去”，不再受到時空的限制，即便是在疫情暴發(fā)時期也能夠順利開展各類教學工作。放眼未來，實踐教學平臺的搭建能夠緊跟國家住宅裝飾產業(yè)發(fā)展的脈搏和《中國制造2025》規(guī)劃方案，為環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠適應“智能家居設計技術”的行業(yè)要求打下堅實的基礎。

（三）基于OBE理念開展混合式智慧課堂教學

在面向教育現代化轉型的關鍵節(jié)點，OBE教育理念的應用能夠給現代高等教育發(fā)展和專業(yè)教學改革提供新思路。OBE模式下，通過對學習成果的反向導向進行專業(yè)課程和評價體系建設。無論是線下還是線上，積極構建以學生為中心的教學場景，以成果為導向，以數據為驅動，以智能應用為途徑。尤其重視精準教學的實施，因材施教，給予學生個性化發(fā)展的空間。教學實施過程中搭建起教師—學生—團隊的協(xié)同合作平臺，在這一過程中教師要及時觀察和發(fā)現學生出現的共性和個性問題，做好記錄進行總結并剖析原因，進而開展有針對性的下一階段教學。整個教學實施過程中，教師要做好“導演”的角色，起到對學生的引領作用，激發(fā)學生學習的主動性，營造和諧、輕松、高效的課堂氛圍。

四、線上線下教學的同頻共振與深度融合

為應對隨時可能產生的突發(fā)事件，切換線上線下教學模式，需抓緊規(guī)劃建立線上線下綜合教學體系，從線上、線下兩個角度分別展開及合理開發(fā)課程內容。既要發(fā)揮實體課堂“面對面”與“互動式”的巨大優(yōu)勢，又要充分利用線上教學“時空分離”與“精準控制”的有利特點，實現二者的平穩(wěn)過渡與有效銜接[4]。在進行線上線下教學切換時，從環(huán)境設計專業(yè)的角度出發(fā)，制定針對理論和實踐教學兩方面的行之有效的測評考核方式，助力教師厘清銜接起點。同時要做好線上線下資源與方法的互通，不能體現出明顯的差異性，否則會導致學生身處資源斷裂的困境之中。

線上、線下教學之間不是替代關系，而是一種互補關系，是未來混合式教學改革的重要舉措。線上教學在一定程度上豐富了學習資源和方法，在延伸教師教學邊界的同時也能夠全面提升學生綜合素質；而在線下教學過程中，教師能夠隨時掌握學生的學習動態(tài)，獲得及時準確的教學反饋。因此，線上線下教學的深度融合是處理好二者交融關系的有效手段。首先，環(huán)境設計專業(yè)的教師應提高自身的教學意識，掌握兩種教學模式各自的特點并創(chuàng)新適應課程內容的教學方法，制定課程評價認定標準，在實體課堂中高效完成理論類課程教學；其次，培養(yǎng)學生自主學習的意識，教師應在課前構思豐富的教學設計，及時督促學生完成線上預習復習、線下思考和實踐，實現傳統(tǒng)課堂教學與網絡平臺教學的優(yōu)勢互補。

根據環(huán)境設計專業(yè)性質及其對人才需求的特殊性，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系架構，形成細分模塊式的課程模塊建設：專業(yè)基礎課程模塊、數字信息技術課程模塊、項目實踐課程模塊。同時將課程進行細分，有序開展線上線下聯(lián)動，避免教學環(huán)節(jié)中的重復和遺漏，并通過OBE理念反向設計實施精準培養(yǎng)，使學生更好地實現從學校到社會的角色轉換。

綜上所述，教育信息化2.0時代線上教學的推廣為高校的教學改革提供了新契機，當前教學模式的深度革新正在如火如荼地進行中。線上與線下教學模式的同頻共振必然是順應歷史潮流的最優(yōu)選擇，但嚴峻的挑戰(zhàn)也在接踵而至。環(huán)境設計專業(yè)作為實踐性強的專業(yè)，要牢牢抓住國家級一流本科專業(yè)的建設契機，積極推動融合諸多創(chuàng)新技術的教學改革，加快智能化、多態(tài)化理論教學與實踐教學模式的建立，從而滿足行業(yè)及社會對于設計類人才越來越多元化的能力需求。