以賽促教視角下的應(yīng)用型大學(xué)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)探索與研究

謝晶

（湖南工程學(xué)院 湖南湘潭 411104）

前言

時(shí)代的進(jìn)步帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的發(fā)展，在創(chuàng)新改革的教育模式之中，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂的教育方法具有一定的局限性，在如今社會(huì)的日新月異的發(fā)展中已經(jīng)不能滿足學(xué)生走出校園步入社會(huì)后的發(fā)展需求，因此，在這個(gè)時(shí)代背景的需求推動(dòng)下，應(yīng)用型大學(xué)就在萬(wàn)眾矚目中迅速的發(fā)展了起來(lái)。在應(yīng)用型大學(xué)建筑設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)模式之中，課程的開(kāi)拓創(chuàng)新、學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力的促進(jìn)與提高等問(wèn)題都是在應(yīng)用型大學(xué)的建立與發(fā)展過(guò)程中所要注意的關(guān)鍵性因素，也是區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的差異性所在。決定每一個(gè)行業(yè)成功與否的重要因素都是相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)，應(yīng)用型大學(xué)也不例外，因此，其核心就是要進(jìn)行應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型的人員培養(yǎng)。在教學(xué)的模式之中，也更加的注重學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力的提高，通過(guò)這種教學(xué)模式可以讓在校大學(xué)生在踏出校門(mén)的一刻就能擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在通過(guò)以賽促教的途徑進(jìn)行教育方式的改良過(guò)程中，可以有效培養(yǎng)且逐漸增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，對(duì)在教改過(guò)程中產(chǎn)生的成效以及遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討、反思并不斷進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)種種方式促進(jìn)新的教育模式的發(fā)展，以便能更好的推動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)，最后實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)全方面皆優(yōu)的人才的最終教學(xué)目的。

1 綜合性建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)理念

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展十分迅速，導(dǎo)致大學(xué)生在剛剛走入社會(huì)后不能迅速的適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境以及工作崗位，大學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限、在思想以及知識(shí)范圍上都有很大的限制性，導(dǎo)致自身跟不上時(shí)代的發(fā)展與變革。同時(shí)，伴隨著使用教材的落后，教學(xué)信息無(wú)法得到及時(shí)更新，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際的工作的運(yùn)用中存在著較大的偏差，以至于在建筑設(shè)計(jì)中喪失了應(yīng)有的精準(zhǔn)性，失去了學(xué)習(xí)的價(jià)值，這一點(diǎn)在建筑領(lǐng)域中的體現(xiàn)尤為明顯。建筑行業(yè)在城市化進(jìn)程的發(fā)展之中面對(duì)著更多機(jī)遇的同時(shí)也面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，而優(yōu)質(zhì)的人才是建筑行業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)大潮中立于不敗之地的決定性因素，因此，在當(dāng)代社會(huì)中，建筑企業(yè)對(duì)于專業(yè)性人才的需求力也就越發(fā)的增加[1]。各高校在意識(shí)到了傳統(tǒng)教育模式的弊端之后，在2015年的11月份，《關(guān)于引導(dǎo)地方部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》由教育部聯(lián)合國(guó)家發(fā)展改革委與財(cái)政部聯(lián)合下達(dá)，至此，正式的開(kāi)展了以綜合能力、素質(zhì)教育為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校發(fā)展的計(jì)劃，旨在為建筑行業(yè)培養(yǎng)出更多的具有綜合能力、高素質(zhì)的全方位人才。

2 高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)探索

2.1 三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新

建筑設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)需要頗多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的課程，是建筑學(xué)課程中的重點(diǎn)課程，同時(shí)也是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行建筑學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程之中涉及到太多復(fù)雜枯燥的理論知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行親身實(shí)踐，因此現(xiàn)在的大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍較弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，以至于空有滿腹經(jīng)綸，出現(xiàn)在實(shí)際操作中卻不知從何下手的情況。而這種情況的發(fā)生，往往是在進(jìn)行三年級(jí)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有合理的運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)方式。五年制的建筑學(xué)專業(yè)，前兩年的學(xué)習(xí)目的主要是為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而三年級(jí)是建筑學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的分水嶺，由于剛脫離建筑學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，初入較難的教學(xué)學(xué)習(xí)中，不止是學(xué)習(xí)中的建筑規(guī)模從小變大以及其中功能的復(fù)雜性也逐漸增加，建筑觀也有了同樣明顯的深入[2]。因此，三年級(jí)對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的一年，從基礎(chǔ)知識(shí)逐漸過(guò)渡到對(duì)建筑社會(huì)屬性的初步了解，人文情感的聯(lián)系等更深層次的學(xué)習(xí)。三年級(jí)的學(xué)生在這個(gè)階段基本已經(jīng)有了基本的動(dòng)手能力，應(yīng)該就此去根據(jù)其余相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)了解建筑學(xué)習(xí)等多方面的概念，并以提高自身實(shí)踐能力為目的，積極參加各種建筑設(shè)計(jì)類競(jìng)賽，重點(diǎn)不是所獲得的成績(jī)與名次，而是要在這個(gè)競(jìng)賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，積累建筑設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)，隨后總結(jié)自身的不足并及時(shí)進(jìn)行改正，不斷完善自身的能力。三年級(jí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的過(guò)程，不斷的進(jìn)行自我進(jìn)步、發(fā)展[3]。

2.2 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在授課的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，大部分學(xué)生對(duì)于課程中所涉及到的建筑設(shè)計(jì)的任務(wù)，都是抱著一種單純完成老師布置任務(wù)的目的去做，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也具有很大程度的拖延性，前期能拖就拖，不緊不慢，到了快交設(shè)計(jì)作品的日期再匆匆忙忙的“趕作業(yè)”，有了想法都沒(méi)機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行實(shí)施[4]。

在創(chuàng)新教育模式的實(shí)行過(guò)程中，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題來(lái)挖掘?qū)W生綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力以及充分的想象力。例如，教師在進(jìn)行某地度假村的設(shè)計(jì)任務(wù)中，其外在條件可以選擇實(shí)際設(shè)計(jì)場(chǎng)景中真正存在的，將這些問(wèn)題布置給學(xué)生，讓他們可以帶著這些問(wèn)題在自己的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)中獨(dú)自尋找設(shè)計(jì)定位和主題，在多個(gè)方面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行深入、全面的研究，從而從多個(gè)角度引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三年級(jí)所要學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)課程不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在研究課題的選取上是非常重要的，要做到合理選題，難度適中。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分課題是由單人獨(dú)立的進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是非常難的，由于設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和復(fù)雜程度不斷地增加，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課題的認(rèn)識(shí)程度太淺，過(guò)于表面、毫無(wú)深度可言，因此，在方案設(shè)計(jì)圖紙中的表現(xiàn)力自然也是不盡人意，難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求[5]。所以，在教學(xué)模式的創(chuàng)新之中，針對(duì)這種常見(jiàn)的情況要通過(guò)有效的方法方式進(jìn)行全面的改

進(jìn)。與此同時(shí)，獨(dú)立進(jìn)行高難度的建筑設(shè)計(jì)所帶來(lái)的影響不僅僅是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)方案上的不足，除此之外還對(duì)學(xué)生自身的心理狀況又恨很大程度的影響，由于學(xué)生的設(shè)計(jì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)以及自己的滿意程度，因此，對(duì)自身的自信心也會(huì)受到一定的打擊，產(chǎn)生一定程度的影響。從而導(dǎo)致學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)這一個(gè)大方面上失去學(xué)習(xí)乃至日后從事這項(xiàng)工作的興趣和信心。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候有較強(qiáng)的解決能力，在部分較有難度的課題中可以通過(guò)分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的辦法來(lái)降低課題所帶來(lái)的難度和壓力，例如在進(jìn)行地標(biāo)建筑的規(guī)劃之中，就可以使用小組共同設(shè)計(jì)的辦法，讓學(xué)生3～4人組成小組，并在組內(nèi)進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，全部的設(shè)計(jì)過(guò)程都可以小組合作完成，這樣一來(lái)原本的難度就大大的降低了。在最后的設(shè)計(jì)成品中，呈現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是性質(zhì)完全相符的設(shè)計(jì)作品，也可以看到在作品中充滿著個(gè)人的不同風(fēng)格。在團(tuán)隊(duì)的分組過(guò)程中，教師既可以讓風(fēng)格一致的學(xué)生組成協(xié)作設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，亦可以讓風(fēng)格各異，在不同方面優(yōu)秀的學(xué)生成為一組，成為互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)。兩種方式都可以在不同程度、不同方面創(chuàng)造出雞窩優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，在互相幫助的過(guò)程中完成設(shè)計(jì)課題[6]。

2.3 以專題性為基礎(chǔ)，擴(kuò)展綜合應(yīng)用能力

在本次所展開(kāi)的課程創(chuàng)新項(xiàng)目的過(guò)程中，主要目的就是通過(guò)改革創(chuàng)新、以賽促教的方式來(lái)培養(yǎng)更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才，替代傳統(tǒng)教育模式中老舊教育方法，以全新的教育模式來(lái)進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以此來(lái)推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)在進(jìn)行專題性教學(xué)的過(guò)程中，所要遵守的核心就是建筑設(shè)計(jì)的題目要與一定的專題訓(xùn)練題目相對(duì)應(yīng)。專題性教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，不僅僅是一種單純的新型教育模式，同時(shí)也是建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，其中包含了環(huán)境學(xué)、建筑行為學(xué)、綠色建筑學(xué)等多個(gè)方面，在這些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的設(shè)計(jì)靈感，因此，將其運(yùn)用在新型的教育中，可以大范圍的拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)與建筑相關(guān)的其他內(nèi)容也有了一定程度的了解，有效的培養(yǎng)了大學(xué)生的多維思考能力。以建筑設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)進(jìn)行專題性教育的教學(xué)，從而啟發(fā)了學(xué)生對(duì)于建筑物本體性質(zhì)的思考，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造力，并將所學(xué)所想，應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)作品中。

2.4 不同學(xué)科教師進(jìn)行共同授課，提升學(xué)生的融會(huì)貫通能力

對(duì)于學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)改革創(chuàng)新之后，所有的課程都要在原始的基礎(chǔ)上做到一定的創(chuàng)新，可以根據(jù)其在設(shè)計(jì)過(guò)程中較多人存在的問(wèn)題進(jìn)行不同學(xué)科教師實(shí)行共同授課的模式。例如，在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中，大部分的學(xué)生對(duì)于功能性空間關(guān)系和設(shè)計(jì)構(gòu)建性體系這兩方面普遍存在不明白的情況，在模型制作的過(guò)程中，與設(shè)計(jì)主體嚴(yán)重脫離，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品在轉(zhuǎn)化為實(shí)體的過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏頗問(wèn)題等。為了解決以上問(wèn)題，在進(jìn)行一個(gè)課程的講解過(guò)程中，就要由多名專項(xiàng)老師合力進(jìn)行教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)中，針對(duì)于不同的設(shè)計(jì)階段由不同專業(yè)的老師進(jìn)行有效的指導(dǎo)授課。在一個(gè)建筑設(shè)計(jì)的初期，由設(shè)計(jì)老師和建筑歷史老師提供相關(guān)的參考書(shū)目；而后在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由結(jié)構(gòu)教師與模型教師一同來(lái)幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)理念；最后的結(jié)果評(píng)定階段，也是要由多名教師參與進(jìn)行，摒棄傳統(tǒng)教育中一名教師考核的固定的教育模式，在創(chuàng)新課程教學(xué)中要綜合不同教師的意見(jiàn)得出的結(jié)果才是最具說(shuō)服力、最有效的。

3 新型教學(xué)方法實(shí)施下“以賽促教”

新型教學(xué)方式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，倡導(dǎo)了應(yīng)用型大學(xué)“以賽促教”的教育方法，筆者通過(guò)實(shí)踐了解到，在教學(xué)的過(guò)程中，讓三年級(jí)以上，有了建筑學(xué)初步基礎(chǔ)的學(xué)生在課外實(shí)踐中參加各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽，可以在一定程度上的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在比賽的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生為了取得優(yōu)秀的成績(jī)，會(huì)對(duì)競(jìng)賽的主題進(jìn)行充分的分析和研究，從多個(gè)角度進(jìn)行全面的考慮才會(huì)開(kāi)展初步設(shè)計(jì)；同時(shí)，由于在比賽中是受時(shí)間限制的，所以，學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要根據(jù)時(shí)間的原因充分的考慮設(shè)計(jì)進(jìn)程，在著手設(shè)計(jì)之前就要做好時(shí)間的規(guī)劃；在個(gè)別以團(tuán)隊(duì)為一個(gè)參賽單位的賽制中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)要根據(jù)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)做好合理的分工工作，使用互補(bǔ)的方式，各取所長(zhǎng)各補(bǔ)所短，來(lái)達(dá)到完成最終成果的目的。

“以賽促教”在應(yīng)用型大學(xué)中，有著傳統(tǒng)授課過(guò)程中不能教授給學(xué)生們的東西，在培養(yǎng)了學(xué)生自主能力的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)課程的專業(yè)程度也有了顯著的提升。團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽機(jī)制更是讓學(xué)生懂得了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，以及認(rèn)清自己所擅長(zhǎng)的方面，這整個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生得到很好的鍛煉，提升了學(xué)生自主、合作、研究型的學(xué)習(xí)能力。在比賽的過(guò)程中，其方案設(shè)計(jì)能力，模型制作能力、計(jì)算機(jī)制圖能力都得到了顯著的提升。在培養(yǎng)綜合性人才的路上，又走出了顯著的一步[7]。

4 教學(xué)改革的完善

在進(jìn)行教育改革的道路上，應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展之路是非常漫長(zhǎng)的，其中還存在著很多阻礙，教學(xué)過(guò)程的主要目的就是為了提升學(xué)生的綜合能力。不管是在專業(yè)技能培養(yǎng)，還是職業(yè)素養(yǎng)塑造中都是皆優(yōu)的學(xué)生培養(yǎng)模式。從目前在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)施情況來(lái)看，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也有所提高。雖然仍舊存在著學(xué)生在面對(duì)競(jìng)賽時(shí)能力不足的問(wèn)題，但是也將在后期的調(diào)整中慢慢的完善，爭(zhēng)取早日達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。

5 結(jié)論

教育制度的改革為的是更多的培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的復(fù)合型的人才，這也是大學(xué)培養(yǎng)人才的核心主題，在創(chuàng)新教育模式中，以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)踐能力，以競(jìng)賽模式推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，在教學(xué)創(chuàng)新的路上，應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成就，這也是當(dāng)代大學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中的重要標(biāo)桿。