農(nóng)林類畢業(yè)生英語(yǔ)社會(huì)服務(wù)情況調(diào)查與分析*

陸 敏

(1. 武漢大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)博士后流動(dòng)站，湖北 武漢 430072；2. 貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了全方位服務(wù)化狀態(tài)，服務(wù)成為社會(huì)運(yùn)行與發(fā)展的思維方式與手段，是社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)右騕1]。大學(xué)主要有三大功能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)[2]。人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心功能，社會(huì)服務(wù)是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的最終目的。隨著高校社會(huì)服務(wù)功能的重要性日益凸顯，各個(gè)專業(yè)都在致力于社會(huì)服務(wù)功能的加強(qiáng)。其中，由于各領(lǐng)域國(guó)際間交往的增多，各個(gè)學(xué)科人才的外語(yǔ)社會(huì)服務(wù)能力成為關(guān)注焦點(diǎn)。廣義的社會(huì)服務(wù)是指以提供勞務(wù)的形式來(lái)滿足社會(huì)需求的社會(huì)活動(dòng)。本文所探討的“外語(yǔ)社會(huì)服務(wù)”，是指行為主體以外語(yǔ)文字或內(nèi)容為主體來(lái)滿足社會(huì)需求或?yàn)樗颂峁椭男袨榛蚧顒?dòng)，包括為物質(zhì)生產(chǎn)提供的服務(wù)，如信息傳遞、科技咨詢、勞動(dòng)力培訓(xùn)等，也包括社會(huì)性服務(wù)，指為整個(gè)社會(huì)正常運(yùn)行與協(xié)調(diào)發(fā)展提供的服務(wù)，如公用事業(yè)、文教衛(wèi)生事業(yè)、社會(huì)保障和社會(huì)管理等。

搜狐教育針對(duì)2015年六所農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析顯示，農(nóng)林類畢業(yè)生的就業(yè)選擇更趨多元化，除了農(nóng)林牧漁業(yè)對(duì)口專業(yè)外，也有較多學(xué)生選擇信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)、教育、公共管理等行業(yè)[3]。行業(yè)選擇的多元化、英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用以及通過服務(wù)社會(huì)提升自己工作能力的要求共同決定了英語(yǔ)對(duì)于很多農(nóng)林類學(xué)生來(lái)說是十分重要的。而傳統(tǒng)的農(nóng)林院校英語(yǔ)教學(xué)基本上仍遵循通用大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式，忽略了農(nóng)林院校與普通高校的學(xué)科差異，沒有很好地體現(xiàn)專業(yè)特色，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和就業(yè)需求，不利于農(nóng)林類畢業(yè)生入職后用英語(yǔ)服務(wù)社會(huì)。因此，本文選取農(nóng)林類畢業(yè)生作為調(diào)查研究的主體對(duì)象，分析討論農(nóng)林類畢業(yè)生入職后使用外語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的情況，并據(jù)此反觀大學(xué)期間農(nóng)林類學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)，為改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)，提高農(nóng)林類學(xué)生外語(yǔ)社會(huì)服務(wù)意識(shí)及能力提供參考。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

自2016年6月開始，對(duì)河南科技大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)和萊陽(yáng)農(nóng)學(xué)院6所高校的農(nóng)林類畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。他們分屬不同專業(yè)的歷屆畢業(yè)生，工作單位包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、三資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)等，崗位各不相同，地理范圍覆蓋河南、江蘇、甘肅、山東、河北、天津等省市。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查所使用的工具為自行設(shè)計(jì)的問卷表, 包括基本信息(性別、年齡、畢業(yè)時(shí)間、最高學(xué)歷)和 16道選擇題(部分可多選)以及5道開放性問題。內(nèi)容包括工作崗位、單位屬性、所獲得的英語(yǔ)證書、英語(yǔ)面試情況、工作單位對(duì)員工的英語(yǔ)要求、薪資和英語(yǔ)水平的關(guān)系、使用英語(yǔ)頻率、工作中英語(yǔ)使用體現(xiàn)在哪些方面、最需要加強(qiáng)的外語(yǔ)能力、英語(yǔ)水平對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的建議、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議等。

1.3 數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷在正式投入使用前先進(jìn)行了小范圍的調(diào)查，在受試者反饋的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了反復(fù)修改, 以保證問卷設(shè)計(jì)的合理性、效度及信度。本次調(diào)查通過問卷網(wǎng)發(fā)放和回收問卷，之后又對(duì)一些參加調(diào)查的受試進(jìn)行了電話訪談，訪談屬于個(gè)案研究階段，有助于研究者了解受試的真實(shí)想法并明確問題的根源所在。訪談和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充印證，使調(diào)查的結(jié)論更真實(shí)可靠、客觀公正。

2 結(jié)果與分析

2.1 農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)基本情況

本次共發(fā)放問卷表450份，回收416份，在404份有效問卷中，男性占63%，女性占47%，本科學(xué)歷的占59%，碩士學(xué)歷的占24%，博士學(xué)歷的占17%。農(nóng)林類畢業(yè)生的就業(yè)去向主要分以下幾種：繼續(xù)深造8.8%(讀研讀博)；高校17.5%(例如河南科技大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、廣西大學(xué)等)；企業(yè)27.4%(農(nóng)資企業(yè)、種子公司、雙匯集團(tuán)等)；外企10%(例如陶氏益農(nóng)、麥肯公司、孟山都公司等)；事業(yè)單位12.3%(各地農(nóng)委、農(nóng)科院、進(jìn)出口檢疫局等)，也有部分畢業(yè)生選擇從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的服務(wù)業(yè)，比如農(nóng)村電商2.8%。除此之外，有相當(dāng)多一部分學(xué)生畢業(yè)生(31.2%)從事非本專業(yè)的工作，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)、法律、財(cái)經(jīng)、管理、黨政機(jī)關(guān)等行業(yè)，總的說來(lái)，農(nóng)林類畢業(yè)生服務(wù)于社會(huì)的各行各業(yè)，就業(yè)趨勢(shì)顯示出多元化的特點(diǎn)。

通過進(jìn)一步的訪談得知，四年大學(xué)熏陶，很多同學(xué)都有較深的農(nóng)業(yè)情結(jié)，如果有足夠的資金支持，他們?cè)敢獍残母銓W(xué)術(shù)，推動(dòng)中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展，解民生之多艱。農(nóng)業(yè)、林業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，目前尚屬科技含量較低的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，市場(chǎng)化、集約化、產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的水平總的說來(lái)偏低，對(duì)高級(jí)人才的需求和容納量有限，這是造成相當(dāng)多一部分農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)以外工作的主要原因之一。

2.2 用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70.59%的受訪者獲得了CET四級(jí)證書，35.29%的受訪者獲得了CET六級(jí)證書。單位對(duì)員工入職時(shí)外語(yǔ)水平要求的數(shù)據(jù)如下：沒有要求(46.47%)，要求通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(31.26%)，要求通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)(22.27%)。求職面試時(shí)，有33.53%的受訪者參加過有英語(yǔ)交流環(huán)節(jié)的面試，66.47%的受訪者表示從來(lái)沒有參加過。57.59%的受訪者表示，單位的薪金和英語(yǔ)水平?jīng)]有直接關(guān)系，32.46%的受訪者表示有一定的聯(lián)系，9.95%的受訪者表示所在單位薪金與英語(yǔ)水平關(guān)系緊密。說明并不是所有的企業(yè)都要求畢業(yè)生有較高的英語(yǔ)水平，主要取決于企業(yè)的性質(zhì)和崗位的需求。另外，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)去向發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)水平較高(通過CET4、6 級(jí))的畢業(yè)生主要就職于外企，其次是中外合資企業(yè)，黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位也占一定的比重，數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出這些單位對(duì)英語(yǔ)重視程度及英語(yǔ)在這些單位的工作中的重要性。不可否認(rèn)，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下，掌握外語(yǔ)不僅是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，也是受教育者全面發(fā)展的需要，是體現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的一個(gè)重要指標(biāo)。在隨后的訪談中，一些畢業(yè)生表示，英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的不足制約了他們進(jìn)入外企和機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作，他們最終選擇了民營(yíng)企業(yè)。

2.3 工作中英語(yǔ)使用情況

工作中使用英語(yǔ)情況如下：完全不使用11.76%，很少使用52.94%，有時(shí)使用17.65%，經(jīng)常使用11.76%，幾乎每天都使用5.88%。在工作環(huán)境中，英語(yǔ)使用主要體現(xiàn)在以下多個(gè)方面：口語(yǔ)交際43.72%、英語(yǔ)書信、電子郵件交流18.47%、英語(yǔ)書籍雜志閱讀13.63%、資料翻譯24.18%。不同的行業(yè)和不同崗位對(duì)英語(yǔ)技能有不同要求，也有不同的側(cè)重，總的說來(lái)，與行業(yè)相關(guān)的聽說和閱讀能力比較重要，在實(shí)際工作中受到較高重視。各工作崗位對(duì)員工的英語(yǔ)要求是講究“實(shí)用為主”，“夠用為度”，“學(xué)有所用”和“術(shù)有專攻”[4]。調(diào)查結(jié)果與《大學(xué)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》所規(guī)定的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全面貫徹實(shí)用為主，夠用為度的教育方針”相一致。數(shù)據(jù)還表明，有多達(dá)35.49%的受訪者表示自己從大學(xué)英語(yǔ)課程中的收益很少，主要得益于工作實(shí)踐，這從側(cè)面印證了王銀泉的觀點(diǎn)，即很多優(yōu)秀的人才的外語(yǔ)能力是在走上工作崗位后通過目的明確的自我補(bǔ)課以及實(shí)際工作中的磨練提高的[5]。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

數(shù)據(jù)進(jìn)一步顯示，有64.71%的受訪者認(rèn)為，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在實(shí)際工作中最為重要。英語(yǔ)使用方面最大的困難或最薄弱的環(huán)節(jié)，65.37%的受訪者認(rèn)為是英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力。不可否認(rèn)，英語(yǔ)始終是用來(lái)交際和傳遞信息的工具，而聽說作為語(yǔ)言輸入和輸出的兩大部分占有不可動(dòng)搖的地位。工作環(huán)境中，學(xué)生使用最多的英語(yǔ)技能是口語(yǔ)。蔡基剛[6]認(rèn)為，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)最突出而又常被忽略的一個(gè)最關(guān)鍵問題就是英語(yǔ)的工具性功能凸顯不夠。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。[7]英語(yǔ)使用與否主要取決于單位性質(zhì)和工作需要，雖然不同行業(yè)對(duì)員工的英語(yǔ)水平有不同要求，但顯然無(wú)論從事什么行業(yè)，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)和聽說技能是不變的法則。

2.4 英語(yǔ)對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響

在職業(yè)發(fā)展方面，94.71%的受訪者認(rèn)為，英語(yǔ)水平的提高能夠幫助他們獲益，具體獲益體現(xiàn)在以下方面：工作質(zhì)量或效果的改善(38.36%)，工作業(yè)績(jī)提升(21.51%)，獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)(26.04%)，獲得晉升機(jī)會(huì)(14.09%)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)對(duì)薪資收入、職位升遷、未來(lái)發(fā)展影響很大，說明英語(yǔ)水平對(duì)職業(yè)發(fā)展有重要推動(dòng)作用。在中國(guó)加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，企業(yè)要做大做強(qiáng)，必須與國(guó)際接軌，努力拓展海外市場(chǎng)和國(guó)際業(yè)務(wù)是企業(yè)發(fā)展的必由之路，在這一過程中離不開外語(yǔ)能力強(qiáng)的專業(yè)人才，因此，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，已成為求職、就業(yè)、加薪和晉職必備條件和重要助力。

隨后的訪談中發(fā)現(xiàn)，即便是在對(duì)英語(yǔ)沒什么要求、薪金同英語(yǔ)水平?jīng)]有多大關(guān)系的單位工作的畢業(yè)生也同樣認(rèn)為英語(yǔ)水平的提高有助于其職業(yè)發(fā)展。有受訪者明確表示，聽力和口語(yǔ)表達(dá)這兩部分的短板使他錯(cuò)失了一些機(jī)會(huì)，影響了其畢業(yè)后的工作發(fā)展。分析其原因，在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，一定程度上各行各業(yè)都需要精通外語(yǔ)的人才，即使不是當(dāng)前急需，外語(yǔ)仍然被看作是非常重要的能力儲(chǔ)備。因此，即使是暫時(shí)在工作中不需要使用英語(yǔ)或使用英語(yǔ)機(jī)會(huì)較少的受訪者也意識(shí)到，在合適的時(shí)機(jī)下，較高的英語(yǔ)水平能夠幫助凸顯職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更容易獲得晉升、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。這些充分體現(xiàn)了英語(yǔ)重要的隱性功能。

2.5 對(duì)課程設(shè)置以及英語(yǔ)教學(xué)的滿意度調(diào)查以及相關(guān)建議

受訪者根據(jù)就業(yè)后具體工作需要和實(shí)踐情況，反觀在校期間的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校開設(shè)的各種英語(yǔ)課程及相關(guān)安排的滿意度的數(shù)據(jù)如下；比較滿意(41.18%)，不滿意(47.06%))，非常不滿意(11.76%)。不滿意的主要原因有：課程設(shè)置不合理，沒有針對(duì)性，與實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用脫軌；口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)太少。

受訪者對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)的建議主要集中在這幾個(gè)方面：應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)和聽力方面的練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；大學(xué)英語(yǔ)課結(jié)束后，應(yīng)繼續(xù)開設(shè)拓展類英語(yǔ)課程，學(xué)生比較感興趣的課程有英語(yǔ)演講、影視欣賞、英美社會(huì)文化、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等；教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；多開展有針對(duì)性的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)服務(wù),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

3 討 論

3.1 明確農(nóng)林院校的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“為誰(shuí)服務(wù)”

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但長(zhǎng)期以來(lái)，把學(xué)生當(dāng)成是被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的對(duì)象，大都采用傳統(tǒng)、被動(dòng)式的大眾化英語(yǔ)教學(xué)，不考慮實(shí)用性，忽視學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)，目的性不明確，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。就農(nóng)林院校而言，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂興趣不高等問題，而且由于“農(nóng)業(yè)”定位的影響，農(nóng)林院校英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常處于邊緣化地位?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，因此外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以明確學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生為核心，因材施教，主動(dòng)開發(fā)學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)生潛能，“以學(xué)生為中心”來(lái)組織教學(xué)，這樣才能起到事半功倍的作用。此外，我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，但不是農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，雖然農(nóng)業(yè)、林業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)地位，但農(nóng)業(yè)、林業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),目前尚屬科技含量較低的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)。為了推動(dòng)農(nóng)業(yè)、林業(yè)向市場(chǎng)化、集約化、產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，各農(nóng)林院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，又有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型高級(jí)農(nóng)林科技人才。

3.2 明確農(nóng)林院校的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該怎樣為學(xué)生服務(wù)、為農(nóng)業(yè)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)

事實(shí)上，大部分大學(xué)生已經(jīng)掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能，他們希望大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)比較高的學(xué)習(xí)階段，即提高自己在英語(yǔ)方面的實(shí)際應(yīng)用能力、日常交際能力和學(xué)術(shù)交際能力。因此，農(nóng)林行業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考試與評(píng)價(jià)體系等方面，不宜再搞“一刀切”，即不能對(duì)不同學(xué)科或?qū)I(yè)實(shí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)課程的教學(xué)應(yīng)打破原有的以提高學(xué)生語(yǔ)言能力為單一目標(biāo)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，不斷改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的人才。在課程設(shè)置上，各校的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》除在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段統(tǒng)一設(shè)置課程外，在后續(xù)學(xué)習(xí)階段應(yīng)開設(shè)更多的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用和文化類選修課程以及各專業(yè)( 學(xué)科) 的英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、寫作和翻譯課程。在教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等方面也應(yīng)體現(xiàn)多樣性、靈活性和個(gè)性化的原則，以完善適合各校自身特點(diǎn)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》?？傊S著經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，應(yīng)提倡多元化外語(yǔ)教育模式，農(nóng)林類各高校應(yīng)結(jié)合自有優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮農(nóng)林類特色，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生基于個(gè)人興趣愛好、為將來(lái)適應(yīng)某些工作和崗位的一種主動(dòng)性選擇。

4 小 結(jié)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林類畢業(yè)生廣泛服務(wù)于社會(huì)的各行各業(yè)；在實(shí)際工作中，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力最為重要；英語(yǔ)使用方面最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是聽力和口語(yǔ)；雖然并不是所有企業(yè)都對(duì)員工的英語(yǔ)有較高要

求，但英語(yǔ)已成為求職、就業(yè)、加薪和晉職的重要助力，英語(yǔ)的隱性功能不容小覷；農(nóng)林類畢業(yè)生使用外語(yǔ)服務(wù)社會(huì)的能力仍需進(jìn)一步提高。此外，各農(nóng)林院校也要以科學(xué)發(fā)展的眼光來(lái)審視現(xiàn)狀，學(xué)校、學(xué)院管理者、外語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識(shí)，明確學(xué)生的需求和農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，調(diào)整外語(yǔ)課程設(shè)置，與實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用接軌，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，本著實(shí)事求是、因地制宜的原則，明確自身的定位，合理利用自身優(yōu)勢(shì)，確立最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式，從而增強(qiáng)其社會(huì)服務(wù)的功能與職責(zé)。

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