基于思維導(dǎo)圖的高中英語詞匯教學(xué)

羅遠芬

20世紀60年代初，英國教育學(xué)家Tony Buzan提出了思維導(dǎo)圖的理論。該理論將人們的放射性思維通過圖文加以具體化，是一種有效的輔助記憶的工具。本文結(jié)合課例分析說明怎樣基于思維導(dǎo)圖設(shè)計高中英語詞匯教學(xué)。

一、基于思維導(dǎo)圖的高中英語詞匯教學(xué)

在高中英語詞匯教學(xué)中可根據(jù)以下方式建立“詞匯導(dǎo)圖”。

1. 利用“映像”方式繪制“詞匯導(dǎo)圖”

詞匯的教學(xué)內(nèi)容一般包括讀音、詞義、搭配、用法、派生詞等，這是最基本的“詞匯導(dǎo)圖”的框架。以下是satisfy的“詞匯導(dǎo)圖”。

這種教學(xué)展示方式是利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在腦海中形成單個詞匯的全景“映像”，有利于學(xué)生對單詞的系統(tǒng)掌握。

2. 利用詞匯的音近繪制“詞匯導(dǎo)圖”

高中英語詞匯中音近詞也非常多，教師引導(dǎo)學(xué)生以音近詞為思維發(fā)散方向?qū)⒁艚~進行歸類繪制“詞匯導(dǎo)圖”。如advocate、adequate、allocate，可引導(dǎo)學(xué)生繪制“詞匯導(dǎo)圖”。

3. 利用詞匯的形近繪制“詞匯導(dǎo)圖”

教師鼓勵學(xué)生把形相似的詞匯通過構(gòu)建“詞匯導(dǎo)圖”進行歸納，利用圖形串聯(lián)起形成詞匯模塊，幫助學(xué)生記憶和遷移。如artificial， beneficial和official都以ficial結(jié)尾，用思維歸納在一起就容易記憶。

4. 利用詞匯的意近繪制“詞匯導(dǎo)圖”

高中英語詞匯中同義詞和近義，也可用思維導(dǎo)圖將其匯集起來。如 “導(dǎo)致”可以用cause， lead to，result in，contribute to，bring about， give rise to等，學(xué)生可以繪制以下“詞匯導(dǎo)圖”。

5. 利用詞塊鏈繪制“詞匯導(dǎo)圖”

構(gòu)成語言核心是以詞塊作為基礎(chǔ)詞匯，我們這里講的詞塊是有著固定和半固定的語言結(jié)構(gòu)，如同現(xiàn)今的“黑箱理論”一般，這些模式化的詞塊已經(jīng)作為一個整體在腦海中存在，在需要的時候整體搬出，并不考慮這個詞塊中的邏輯和搭配問題。教師利用思維導(dǎo)圖將英語中這些核心詞塊進行提取制作成更高一層的“詞匯導(dǎo)圖”，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。如make， have，get等詞會構(gòu)成很多的詞塊。這些詞塊需要整體記憶。

6. 利用話題繪制“詞匯導(dǎo)圖”

人教版高中英語這套教材每個單元都是圍繞某個話題展開，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題繪制“詞匯導(dǎo)圖”。詳見以下的教學(xué)設(shè)計。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計

筆者按照學(xué)校推行的“三導(dǎo)五步”高效課堂模式，設(shè)計人教版必修四Unit 2 Working the land的詞匯教學(xué)。

1. 自主預(yù)習(xí)

筆者在上課前一天晚上讓學(xué)生小組合作，找出與Working the land相關(guān)的詞匯。為了具有針對性，筆者給出兩個下位詞Steps of farming（耕作過程）和Ways of farming（耕作方式）。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時不僅在單元詞匯表或詞典找相關(guān)詞，還要對課文進行閱讀才能找出來。

2. 課堂檢測

上課開始，筆者在檢查學(xué)生的“自主預(yù)習(xí)”情況后，馬上進行“課堂檢測”，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成以下思維導(dǎo)圖中的詞匯。

比較難的是chemical farming 和organic farming的下位詞和下下位詞，筆者用以下問題引導(dǎo)學(xué)生：What do farmers usually use to make the soil rich by chemical farming and by organic farming？ What can be got rid of？ What can be put back to the soil？ 經(jīng)檢查，學(xué)生基本可以完成。

3. 當(dāng)堂練習(xí)

筆者讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位在8分鐘內(nèi)寫出思維導(dǎo)圖中一些單詞的派生詞或派生詞的詞根，學(xué)生可以利用詞典。

筆者抽查兩個學(xué)習(xí)小組的“當(dāng)堂練習(xí)”，學(xué)生基本可以完成。

4. 課堂研討

讓學(xué)生討論5分鐘，利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，陳述農(nóng)民如何耕作（How farmers work the land）。以下是一個同學(xué)的陳述：

How farmers work the land

Farmers will take the following steps to work the land. First， plough. Second， seed. Third， irrigate. Finally， harvest. They will harvest a lot of products such as rice， wheat， sorghum， soybean， peanut， corn and so on.

There are two ways of farming. One is chemical farming and the other is organic farming. By chemical farming， farmers use fertilizers to get rid of pests， weeds and bacterium. By organic farming， farmers use natural waste. In this way， minerals and nutrition are brought back to soil. As a result， soil can be circulated and farmers can work the land again and again.

5. 課后拓展

這一步也就是課后作業(yè)，要求學(xué)生把課堂研討的內(nèi)容寫出來。

總之，基于思維導(dǎo)圖的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計，有效地刺激了學(xué)生的大腦，發(fā)散學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的多方思維，對所學(xué)詞匯形成一個結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的詞匯記憶的框架，顯著地提高學(xué)習(xí)效率。

（注：本論文是2017年湛江市嶺南師范學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心課題一般項目《高中英語課堂融合思維導(dǎo)圖輔助教與學(xué)的應(yīng)用研究》（批準號：LSZXXJSFZZX-2017-Y-508）課題成果之一）

責(zé)任編輯 蔣小青