關注學生體驗，優(yōu)化高中物理教學模式

阮曙光

摘 要：有效的體驗能促進學生認知的發(fā)展，因此學生的“體驗式學習”應該得到教師充分的關注。本文探討了體驗式學習與物理教學整合的思路，探索了高中物理體驗式學習環(huán)境的創(chuàng)設，在此基礎上研究了關注學生體驗式學習的教學模式建構。

關鍵詞：高中物理；體驗式學習；教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）1-0025-3

如何才能獲得教學的成功，很多人認為要實現這一點需要滿足三個條件：一是極具天賦的教師；二是優(yōu)秀的學生；三是加大時間與精力的投入。然而，上述條件是很難具備的，教師只有在一系列具體的工作中遵循較為明確的工作程序和操作規(guī)范來追求穩(wěn)定的教學效果，而這就取決于教師設計教學的基本能力。教學設計是課堂教學最基本的準備工作，它是授課教師在教學理念的指引下，立足于前期的各項分析，明確教學目標，設計教學環(huán)境，撰寫教案，并結合教學實施情況和課堂評價活動對教案進行反思和修改的一系列活動。

在當前的教育理論界，越來越多的目光集中在學生的“學”上，以此為視角的教學設計理論也層出不窮[1-2]。下面筆者就從關注學生體驗的角度出發(fā)，探索教學設計的基本思路和框架。

1 體驗式學習與物理教學的整合

體驗學習是一種三位一體的學習方式，它將知識、實踐和反饋集中于一身。心理研究表明，個體通過閱讀獲得的信息，能夠從中學習到10%；通過聽覺獲得的信息，能夠從中學習到15%；而對于切身經歷的事情，個體卻能從中學習得到85%。由此可見，讓學生在親身體驗中進行學習可以加深學生對概念和規(guī)律的理解，而且學生在體驗過程中還將形成較為積極的情感、態(tài)度與價值觀。

對于體驗的內涵，一般有三種理解：

一是活動過程說，此觀點將體驗作為多方面相互交織的復合型過程；

二是意義建構說，此觀點將體驗作為意義的建構以及價值的生成；

三是活動結果說，此觀點將體驗作為一種活動，同時也將其視為活動結果。

雖然當前理論界并沒有對體驗學習形成一個統一的定義，但是普遍都強調學生的主體性參與，要求教師對學生的個性化體驗予以充分的尊重。因此筆者認為，我們探索并實踐體驗學習，就是要讓學生在直接體驗的基礎上對認知客體產生情感，并生成意義的活動，這種學習方式強調學生在學習過程中對認知客體產生最為真切的感受和領悟。

作為一門強調實驗的學科，物理在思維方式以及研究方法上都對其他學科產生著巨大的遷移價值。這一特征決定著要實現物理知識的內化就必須讓學生充分經歷體驗與感悟。我們所強調的物理體驗式學習應該是在教學過程中，教師從物理教學內容的基本特點出發(fā)，創(chuàng)設恰當的教學情境，合理設計各類教學活動，引導學生參與各類體驗活動，由此促進他們對知識的理解，推動其能力的發(fā)展和意義建構，同時也幫助學生實現情感的生成。

2 基于物理教學的體驗式學習環(huán)境創(chuàng)設

無論是活動層面的體驗，亦或是心理層面的體驗，學習環(huán)境的創(chuàng)設都應該是我們教學的關鍵。學習環(huán)境是一個復合型的系統，它囊括一系列能夠促進學生發(fā)展的各類條件，包括各種教學資源、人際關系和活動設計等。

一個高效且有價值的學習環(huán)境應該具有以下三個特點：

首先，是目的性，即教師應該結合教學內容和有關目標來進行設計，這本就是各類教學情境與活動創(chuàng)設的具體方向和根本依據；

其次，是適應性，即學習環(huán)境的設計應該匹配學生的實際水平和心理認知特點，這樣才能真正地將學生的學習熱情調動起來；

再次，是新穎性，即學習環(huán)境要能給學生帶來一種新鮮感，這樣才能調動學生的學習興趣，讓學生形成一種良性的學習狀態(tài)。

結合物理教學內容的特征和思維的力度，我們提出以時空對話、多媒體課件、物理實驗、小組合作和任務單等教學元素來構建學生的體驗式學習環(huán)境。其中，多媒體、物理實驗和小組合作等在學習情境的創(chuàng)設中比較常見。這里我們就以時空對話和任務單為例，介紹學習情境創(chuàng)設的具體操作。

案例1 以時空對話來創(chuàng)設體驗式學習情境

在《行星的運動》一節(jié)，我們按照人類探索行星運動規(guī)律的基本順序，引導學生和歷代先賢（托勒密、哥白尼、第谷和開普勒等）展開時空對話，啟發(fā)學生總結和歸納其中的科學思想和探究方法。

案例2 以任務單來創(chuàng)設體驗式學習情境

在指導學生探究彈性勢能的表達式時，我們可以設計以下任務單：

任務一：猜想彈性勢能與哪些因素有關，并闡明理由；

任務二：與重力勢能的表達式進行類比，猜想彈性勢能與相關因素的具體關系；

任務三：請嘗試用你的知識和方法來探索彈性勢能的表達式；

任務四：請總結本課，你在知識、過程和方法等方面的收獲。

3 關注學生體驗式學習的教學模式建構

教學模式是教師在有關思想和理論的指引下，依托于自身的教學經驗，并為形成特定的教學活動和任務而建立起的穩(wěn)定的教學活動框架和相應的活動程序。新課程理念指引下的教學模式應該將側重于“灌輸”的教學轉化為對“體驗”的關注，課堂管理的基本理念也應該從“確定性思維”調整為“生成性思維”，教師的課堂活動應該從“控制”轉化為“溝通和交流”。相對于教師的講解和分析，學生將對自主參與的活動形成更加深刻的體驗。而學生的體驗還應該分成兩類，一類是學生親身體驗的參與，另一類是學生對虛擬情境的心理體驗。

為此，我們將物理體驗式教學法分為以下兩類：活動體驗和情境體驗。與之匹配的教學模式如圖1所示。

在圖1所示的模式中，教學情境由教師或師生來進行創(chuàng)設，這一情境必須符合物理知識的內容特點，匹配學生的認知風格，同時也要切合環(huán)境和條件的限制。圖1的中間內容體現為教學的基本環(huán)節(jié)，學生的心理體驗應該貫穿于教學的始終。endprint

下面，我們就以“向心力”一課的教學為例，探討一下該教學模式在教學過程中的具體操作。

教學程序1：

教師演示實驗——小球在透明玻璃杯中貼著側壁做圓周運動。

教學程序2：

學生對小球進行受力分析，暴露其學習難點——摩擦力方向的判斷。

教學程序3：

師生通過討論并分析摩擦力的基本性質。

教學程序4：

教師以課件展示實例——水平面上小球的圓周運動。

教學程序5：

學生在受力分析的過程中歸納出勻速圓周運動的基本特點：物體都要受到一個指向圓心的作用力——向心力。這一分析過程也暴露出學生認識上的錯誤，即在受力分析時將向心力作為物體額外受到的一個新的作用力。

教學程序6：

學生結合實例來探討各種情境中的向心力來源，由此形成認識：向心力是從作用效果來命名的力，它可以由物體所受的合力來提供，也可以是某個力或某個力的分力提供。

教學程序7：

學生在實驗操作中體驗向心力的影響因素。

教學程序8：

學生展示自己在實驗操作中的收獲。

教學程序9：

學生在理論層面展開探索。

教學程序10：

教師進行半定量的演示實驗——向心力演示器。

教學程序11：

教師展示圓錐擺的實驗原理，引導學生建構實驗思路。

教學程序12：

學生明確實驗原理，著手部署實驗步驟，并在交流和展示中完善實驗設計。

教學程序13：

學生通過實驗驗證自己關于向心力的有關猜想，并在交流中歸納向心力的表達式。

教學程序14：

學生交流探究過程中的心得與體會。

對上述教學程序進行歸納，這一系列教學流程可以用圖2表示。

綜上所述，關注學生體驗式學習的物理教學模式中，教師要力爭做到讓學生在以下五個層面得到真正的體驗：

（1）讓學生體驗到在發(fā)現中學習；

（2）讓學生體驗到在操作中學習；

（3）讓學生體驗到在表達中學習；

（4）讓學生體驗到在運用中學習；

（5）讓學生體驗到在思考中學習。

為了實現以上目標，教師要積極創(chuàng)造各種條件，并對學生的已有經驗和知識基礎予以充分的重視，讓學生在有效體驗中發(fā)現并理解物理理論。教師還要引導學生將所學的物理知識運用到生活實踐中，由此推動他們的科學素養(yǎng)向更高層次發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱新榮.體驗式教學在初中物理教學中的應用[J].物理教學探討，2011，29（7）：17-18.

[2]劉興明.淺析新理念下的物理探究教學[J].物理通報，2006（5）：11-13.endprint