高中物理“短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式探索

唐洪春+吳昌其

摘 要：反饋練習(xí)是物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。本文從高中物理反饋練習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了“短平快”反饋練習(xí)的課堂教學(xué)方式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時進(jìn)行檢測，及時有效地進(jìn)行針對性評價矯正，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：短平快；反饋練習(xí)；教學(xué)方式；高中物理

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）1-0005-3

1 “短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式提出的背景

反饋練習(xí)是物理教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題不可缺少的環(huán)節(jié)。高中物理教師普遍很重視這個環(huán)節(jié)。但在教學(xué)中，較多的反饋練習(xí)由于過分重視高考要求，忽視學(xué)生實(shí)際，普遍存在題量大、題目難、耗時多的問題，反饋練習(xí)方式則多采取課后集中練習(xí)，到下一次新課再進(jìn)行評講的形式。這樣的反饋練習(xí)，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還由于矯正不及時，導(dǎo)致學(xué)生遺忘增加，失去最佳鞏固時機(jī)。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題沒及時解決，造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難，從而增大了學(xué)習(xí)的兩極分化。

怎樣提高反饋練習(xí)在高中物理教學(xué)中的作用？我們通過探索與實(shí)踐，提出了 “短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式：“短”指反饋練習(xí)的時間短，學(xué)生在課堂中用較短的時間能完成；“平”指反饋練習(xí)的難度平緩，由淺入深，難的問題以學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，控制在學(xué)生“跳一跳，摸得到”的層次；“快”指反饋練習(xí)后就進(jìn)行反饋評價，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解錯誤。

2 “短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式的實(shí)踐

我們的做法是：對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，整合教材節(jié)后的練習(xí)題，編寫相應(yīng)的反饋練習(xí)。反饋練習(xí)分為教學(xué)過程中和過程末兩類。教學(xué)過程中的反饋練習(xí)針對一節(jié)課每一個主要教學(xué)內(nèi)容，以選擇題為主，發(fā)揮選擇題覆蓋面寬、能較全面地檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、較好地鑒別學(xué)生對物理內(nèi)容的理解以及解答時間較短的優(yōu)點(diǎn)，以利于課堂及時鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行評價矯正。教學(xué)過程末的反饋練習(xí)則針對一節(jié)課的內(nèi)容，題型可以是選擇題，也可以是計(jì)算題或問答題。過程末與過程中反饋練習(xí)相輔相成，盡量覆蓋一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。上課時采取學(xué)了就練、練了就評的三環(huán)節(jié)小循環(huán)方式進(jìn)行教學(xué)。

下面以《運(yùn)動快慢的描述——速度》這一節(jié)的教學(xué)為例，將反饋練習(xí)教學(xué)方式作一介紹。根據(jù)教材內(nèi)容，這節(jié)課我們安排了坐標(biāo)與坐標(biāo)變化量、速度、平均速度與瞬時速度三個主要教學(xué)內(nèi)容。由于教材節(jié)后練習(xí)沒有恰當(dāng)?shù)倪^程中反饋練習(xí)題，所以，過程中反饋練習(xí)將根據(jù)教學(xué)要求和相應(yīng)的問題編寫，過程末的反饋練習(xí)則主要以教材節(jié)后的練習(xí)題為主。

（1）坐標(biāo)與坐標(biāo)變化量

對于“用坐標(biāo)表示物體的位置，用坐標(biāo)變化量表示物體的位移”這一表示方法，學(xué)生第一次接觸時，如果對其物理意義缺乏正確理解，特別是對其正負(fù)意義缺乏正確理解，則會對以后矢量的正負(fù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用形成障礙。為此，我們編寫了下面的選擇題。

反饋練習(xí)1 一物體沿直線運(yùn)動，在開始運(yùn)動時的坐標(biāo)是4m，經(jīng)過時間Δt1的坐標(biāo)變化量為

-3m，再經(jīng)過時間Δt2的坐標(biāo)變化量為2m，則下列說法正確的是（ ）

A.坐標(biāo)4m表示物體的位置

B.經(jīng)過時間Δt1物體的坐標(biāo)是7m

C.位移2m大于位移-3m

D.位移2m小于位移-3m

A、B選項(xiàng)對物體坐標(biāo)和坐標(biāo)變化量的物理意義進(jìn)行了檢測，要求學(xué)生知道坐標(biāo)表示的是物體的位置，坐標(biāo)變化量表示的是物體的位移，位移等于物體末位置的坐標(biāo)減去初位置的坐標(biāo)，這是這個教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成的基本目標(biāo)。而C、D選項(xiàng)則檢測學(xué)生對位移正負(fù)意義的理解，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的錯誤。

實(shí)際教學(xué)時，讓學(xué)生先做，有不少學(xué)生錯選C選項(xiàng)。教師針對學(xué)生的做題情況進(jìn)行評價矯正，強(qiáng)調(diào)位移的正負(fù)表示方向，其絕對值才表示其大小。這樣進(jìn)行反饋練習(xí)，及時鞏固了學(xué)生對坐標(biāo)與坐標(biāo)變化量的理解，糾正了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容掃清了障礙。

（2）速度

學(xué)生在初中就學(xué)過速度，然而高中所講的“速度”與初中所學(xué)的“速度”有較大不同，初學(xué)者很容易把初中的速度概念與高中的速度概念混淆。為此，我們編寫了下面的反饋練習(xí)。

反饋練習(xí)2 下列關(guān)于速度的說法正確的是（ ）

A.速度是描述物體位置變化快慢的物理量

B.速度1 m/s大于1 km/h

C.速度的大小等于運(yùn)動的路程與所用時間之比

D.速度-5m/s小于速度3m/s

A、B選項(xiàng)分別對速度的物理意義、單位進(jìn)行了檢測。C選項(xiàng)檢測高中的速度概念與初中的速度概念的區(qū)別。很多學(xué)生受初中的速度概念的影響，不注意位移的大小與路程間的區(qū)別，仍然認(rèn)為速度的大小等于運(yùn)動的路程與所花時間之比。D選項(xiàng)則檢測對速度方向的理解。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于反饋練習(xí)1對類似問題作了檢測與矯正，盡管也有一些同學(xué)選錯，但較以前做這類問題時的錯誤明顯減少。在反饋練習(xí)1的基礎(chǔ)上再做這樣的鞏固練習(xí)和矯正，絕大多數(shù)學(xué)生對矢量正負(fù)的物理意義都能掌握。

（3）瞬時速度與平均速度

瞬時速度對學(xué)生來說是一個全新的概念，同時接觸了極限的思想，對瞬時速度的內(nèi)涵以及瞬時速度與平均速度的關(guān)系學(xué)生不容易搞清楚。為此，我們設(shè)計(jì)了下面的檢測題進(jìn)行反饋練習(xí)。

反饋練習(xí)3 關(guān)于瞬時速度，下列說法正確的是（ ）

A.瞬時速度能精確地描述物體在某時刻或某位置的運(yùn)動快慢

B.瞬時速度的方向就是物體在該時刻的運(yùn)動方向

A、B選項(xiàng)分別對瞬時速度的物理意義、方向進(jìn)行了檢測。由于速度是位移與時間的比值，而物體在某時刻或某位置不存在位移和時間，所以學(xué)生對用瞬時速度描述物體在某時刻或某位置運(yùn)動快慢的理解有一定困難。當(dāng)Δt非常小時，用平均速度v=■表示瞬時速度，可以使抽象的瞬時速度具體化，幫助學(xué)生理解瞬時速度的內(nèi)涵。C、D兩個選項(xiàng)就是基于這樣的考慮設(shè)計(jì)的。C選項(xiàng)是學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，反饋練習(xí)后的評價矯正，通過與電阻等學(xué)生熟悉的物理概念類比，學(xué)生就容易理解Δt很小時，Δx也隨著減小，其比值不會很大。

（4）綜合反饋練習(xí)

對這節(jié)課教學(xué)過程末的反饋練習(xí)，我們針對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求和容易出現(xiàn)的問題，整體考慮過程中的反饋練習(xí)和教材節(jié)后的練習(xí)，考慮到教材節(jié)后的三個練習(xí)題涉及瞬時速度和平均速度的理解與計(jì)算，過程中反饋練習(xí)對速率的概念未涉及。因此，補(bǔ)充了一個反饋練習(xí)，與教材節(jié)后的幾個題組成綜合反饋練習(xí)。下面只列出補(bǔ)充的反饋練習(xí)。

反饋練習(xí)4 關(guān)于速度與速率，下列說法正確的是（ ）

A.瞬時速率表示瞬時速度的大小

B.平均速率表示平均速度的大小

C.人沿著跑道運(yùn)動一圈，平均速度為零

D.人沿著跑道運(yùn)動一圈，平均速率為零

針對這個反饋練習(xí)，評價矯正時主要強(qiáng)調(diào)瞬時速率、瞬時速度、平均速率和平均速度間的區(qū)別。對教材上的練習(xí)，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算平均速度時應(yīng)該注意的問題。

3 “短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式的效果

對“短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式，我們進(jìn)行了近兩年的探索。從教學(xué)實(shí)踐看，由于采取了學(xué)、練、評三環(huán)節(jié)小循環(huán)教學(xué)方式，課堂學(xué)、練、評結(jié)合，教學(xué)完全改變了教師一講到底的現(xiàn)象，較好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。近兩年的教學(xué)效果表明，由于采取“短平快”反饋練習(xí)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識能得到及時鞏固，存在的不少問題能通過反饋練習(xí)及時發(fā)現(xiàn)并得到矯正，從而減少了后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，這不但提高了課堂教學(xué)效益，也減小了以前高中物理教學(xué)的兩極分化。同時，由于反饋練習(xí)安排在課堂，還減少了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金嫕.課堂教學(xué)中“短平快”訓(xùn)練的有效性研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2015（20）：135-143.endprint