職業(yè)教育專業(yè)課程體系螺旋式編排的研究與實(shí)踐——以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例

王 爭(zhēng)，湯夢(mèng)玲，焦麗君

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職業(yè)教育專業(yè)課程體系螺旋式編排的研究與實(shí)踐——以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例

王 爭(zhēng)，湯夢(mèng)玲，焦麗君

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

職業(yè)教育課程體系有直線式和螺旋式兩種編排方式。在高職教育中使用最廣泛的是直線式課程體系編排形式，但是直線式課程體系在教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，而用螺旋式課程體系能夠有效解決這些問(wèn)題，文章基于工程造價(jià)專業(yè)改革實(shí)踐，探討了職業(yè)教育專業(yè)課程體系螺旋式編排的方法和優(yōu)勢(shì)。

課程體系；螺旋式；直線式

職業(yè)院校課程體系的特點(diǎn)是以工作關(guān)系為主，學(xué)科知識(shí)穿插其中，在課程體系編排方式上，主要有直線式和螺旋式兩種。

直線式課程體系，可以比作切西瓜式的課程體系。將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合成對(duì)應(yīng)的若干門專業(yè)課程，將這些專業(yè)課程按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜直線排布，并且安排在低年級(jí)到高年級(jí)的各個(gè)學(xué)期獨(dú)立設(shè)置，學(xué)生像吃西瓜一樣，一個(gè)接一個(gè)地學(xué)習(xí)各門課程。

螺旋式課程體系，可以比作剝洋蔥式的課程體系。將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合成對(duì)應(yīng)的若干項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，將這幾項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)按照齊頭并進(jìn)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的螺旋形式編排在每個(gè)學(xué)期中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像剝洋蔥一樣，一層一層地由外向內(nèi)直到核心。

目前，在高職教育中使用最廣泛的是直線式編排形式，但是直線式課程體系在教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，而用螺旋式課程體系能夠有效解決直線式課程體系中出現(xiàn)的問(wèn)題，下面筆者以工程造價(jià)專業(yè)為例，介紹職業(yè)教育專業(yè)課程體系螺旋式編排的改革實(shí)踐。

工程造價(jià)專業(yè)主要面向土建工程概預(yù)算、安裝工程概預(yù)算、高級(jí)裝飾裝修工程概預(yù)算、鋼結(jié)構(gòu)工程預(yù)算等工作崗位，培養(yǎng)適應(yīng)從事工程造價(jià)行業(yè)一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工程造價(jià)專業(yè)自2002年開(kāi)始招生，在2015年被學(xué)院確立為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，正是借此契機(jī)，工程造價(jià)專業(yè)開(kāi)始了螺旋式編排課程體系的改革實(shí)踐。

一、工程造價(jià)專業(yè)課程體系直線式編排的問(wèn)題分析

改革前的工程造價(jià)專業(yè)，與大多數(shù)職業(yè)教育專業(yè)一樣，將課程體系做直線式編排。改革前工程造價(jià)專業(yè)有4門核心課程：《建筑工程預(yù)算》、《安裝工程預(yù)算》、《裝飾工程預(yù)算》、《鋼結(jié)構(gòu)工程預(yù)算》。這4門課程被順序安排在第2學(xué)期、第3學(xué)期、第4學(xué)期、第5學(xué)期，如下圖1所示。專業(yè)課程體系呈直線式排布，從低年級(jí)到高年級(jí)的各個(gè)學(xué)期都會(huì)安排相應(yīng)專業(yè)課程，每門課程在一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)后就不再涉及，學(xué)生一門課接一門課地學(xué)習(xí)，像吃西瓜塊一樣，直至將核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢。

圖1 工程造價(jià)專業(yè)直線式課程體系排列圖

整個(gè)課程體系看起來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)明確、脈絡(luò)清晰，但在教學(xué)中卻存在著一些實(shí)際問(wèn)題，讓課題組老師不得不考慮對(duì)課程體系的編排方式進(jìn)行改革。

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與學(xué)生的能力不相符，致使一些難度大的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法在教學(xué)實(shí)施中真正落地。例如《建筑工程預(yù)算》課程是工程造價(jià)專業(yè)非常重要的一門核心專業(yè)課程，其內(nèi)容涵蓋從低層建筑到高層建筑、從砌體結(jié)構(gòu)到剪力墻結(jié)構(gòu)等各類工程的土建預(yù)算編制，在課程體系中被安排在第2學(xué)期。在課程前期階段，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較小的“低層砌體結(jié)構(gòu)工程預(yù)算”任務(wù)時(shí)課堂反饋效果不錯(cuò)。到了課程后期，學(xué)習(xí)“高層剪力墻結(jié)構(gòu)工程預(yù)算”這種難度較大的任務(wù)時(shí)，學(xué)生的課堂效率明顯降低，出現(xiàn)了聽(tīng)不懂、不會(huì)做的情況，教師和學(xué)生都對(duì)這部分內(nèi)容表示頭疼。漸漸地，有些教師干脆把這些難度大的“必講內(nèi)容”改成“選講內(nèi)容”、甚至是“不講內(nèi)容”，致使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層。

第二，易使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘現(xiàn)象。按照職業(yè)能力設(shè)置的專業(yè)課程呈直線式排布，不同能力目標(biāo)的專業(yè)課程（建筑工程預(yù)算、安裝工程預(yù)算、裝飾工程預(yù)算、鋼結(jié)構(gòu)工程預(yù)算）在低年級(jí)到高年級(jí)的各個(gè)學(xué)期獨(dú)立設(shè)置，課程任務(wù)之間彼此獨(dú)立，不能連貫。由于課程間銜接性差，學(xué)生往往學(xué)了后面，忘了前面。到三年級(jí)做畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，一年級(jí)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)已被遺忘，致使學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果大打折扣，學(xué)習(xí)效率下降。仍以《建筑工程預(yù)算》課程為例，該門課程對(duì)應(yīng)的土建預(yù)算編制能力是工程造價(jià)專業(yè)最重要的核心能力，第2學(xué)期結(jié)課后，土建預(yù)算編制相關(guān)內(nèi)容在后續(xù)課程中將不再涉及，到第5學(xué)期學(xué)生做專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于土建預(yù)算這部分內(nèi)容開(kāi)設(shè)較早，很多的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)被遺忘，致使學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)難以達(dá)到預(yù)期訓(xùn)練目標(biāo)，這種影響還會(huì)波及到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)后的工作。

二、工程造價(jià)專業(yè)課程體系螺旋式編排的改革實(shí)踐

針對(duì)上述直線式編排中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組老師考慮采用螺旋式編排的方式予以解決。下面，介紹一下本專業(yè)采取螺旋式編排課程體系的方法步驟。

第一，確定綜合工作任務(wù)。職業(yè)教育的專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)職業(yè)的綜合工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)置。我們基于職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)校圍墻之外，著眼于學(xué)習(xí)者本人的職業(yè)能力發(fā)展階段[1]去考慮綜合工作任務(wù)。從職業(yè)角度分析，工程造價(jià)專業(yè)人員從外圍工作到核心工作的發(fā)展經(jīng)歷是“工程計(jì)量→工程計(jì)價(jià)→工程調(diào)價(jià)→造價(jià)管理”，由此分析出工程造價(jià)專業(yè)10項(xiàng)綜合工作任務(wù)：土建工程計(jì)量、安裝工程計(jì)量、裝飾工程計(jì)量、鋼結(jié)構(gòu)工程計(jì)量、土建工程計(jì)價(jià)、安裝工程計(jì)價(jià)、裝飾工程計(jì)價(jià)、鋼結(jié)構(gòu)工程計(jì)價(jià)、工程調(diào)價(jià)、造價(jià)管理。

第二，確定綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合學(xué)習(xí)任務(wù)是在綜合工作任務(wù)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)提煉而來(lái)的。工程造價(jià)專業(yè)確定了8項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)：T1土建工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、T2鋼筋工程計(jì)量、T3安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、T4裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、T5鋼結(jié)構(gòu)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、T6計(jì)算機(jī)輔助工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、T7工程量清單計(jì)量計(jì)價(jià)與調(diào)價(jià)、T8全過(guò)程造價(jià)管理。

第三，設(shè)計(jì)螺旋式編排的課程體系。課題組采用“4C/ID四元素十步驟綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的簡(jiǎn)化條件法[2]，分別將8項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)T分解成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)類別t；再根據(jù)課時(shí)要求、任務(wù)銜接關(guān)系，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)類別t的開(kāi)設(shè)學(xué)期，將56項(xiàng)任務(wù)類別t按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列、螺旋式排布在各個(gè)學(xué)期中。下圖2即為工程造價(jià)專業(yè)采用螺旋式編排課程體系的情況。

圖2 工程造價(jià)專業(yè)螺旋式課程體系排列圖

三、職業(yè)教育專業(yè)課程體系螺旋式編排的優(yōu)勢(shì)

工程造價(jià)專業(yè)將課程體系的編排方式由直線式改革成螺旋式，有效解決了直線式課程體系編排的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯提高，螺旋式編排有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

第一，解決了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與學(xué)生的能力不相符的問(wèn)題。以《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程為例，其對(duì)應(yīng)的10項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)類別t101-t110（由于本文篇幅有限，t101-t110的具體內(nèi)容請(qǐng)參考本課題其他相關(guān)論文成果），按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的難易梯次（從低層建筑到高層建筑、從砌體結(jié)構(gòu)到剪力墻結(jié)構(gòu)）分別安排在第2、3、4學(xué)期，任務(wù)難度與學(xué)生知識(shí)能力的提升協(xié)調(diào)同步，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于已經(jīng)具備了基礎(chǔ)知識(shí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的課程任務(wù)時(shí)，就不會(huì)覺(jué)得任務(wù)高不可攀，而是能夠順利地學(xué)習(xí)、完成。

第二，解決了知識(shí)容易遺忘的問(wèn)題。在螺旋式編排下，工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、拓展課程之外，就主要學(xué)習(xí)如何完成這8項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)T。這8項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)T在每個(gè)學(xué)期齊頭并進(jìn)開(kāi)設(shè)，以螺旋形式編排，讓學(xué)生在螺旋重復(fù)的模式下加深對(duì)知識(shí)的理解，最終達(dá)到能夠獨(dú)立完成綜合學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。還是以綜合學(xué)習(xí)任務(wù)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》為例，在直線式編排下，學(xué)生在第2學(xué)期學(xué)完這個(gè)課程后，后面的學(xué)習(xí)將不再涉及。在螺旋式編排下，學(xué)生在第1學(xué)期學(xué)完基礎(chǔ)課程后，會(huì)在隨后的第2、3、4學(xué)期持續(xù)學(xué)習(xí)這門課程，就像剝洋蔥一樣，從表皮到核心、一層一層由外向內(nèi)剝皮，這樣讓學(xué)生每學(xué)期都對(duì)這項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，在不斷的螺旋重復(fù)的模式下加深對(duì)課程的理解，最終達(dá)到人才培養(yǎng)方案設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)論

我們的改革實(shí)踐表明，在職業(yè)院校的以工作關(guān)系為主、將學(xué)科知識(shí)穿插其中的課程體系編排中，螺旋式編排在協(xié)調(diào)任務(wù)難度與學(xué)生能力符合度、解決知識(shí)易遺忘等方面，比直線式編排有著更大的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，無(wú)論是直線式還是螺旋式，任何一種課程體系編排方式都不能做到面面俱到、放之四海皆準(zhǔn)，所以要根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)、師資配置、教學(xué)資源等影響因素選擇合適的課程體系編排方式。

[1]劉彩琴.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]杰羅姆·范梅里恩伯爾，保羅·基爾希納．綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：四元素十步驟系統(tǒng)方法[M].盛群力，陳麗，王文智，毛偉譯．福州：福建教育出版社，2012.

Research and Practice on Spiral Arrangement of Vocational Education Curriculum System——A Case Study of the Engineering Cost Specialty of Xingtai Polytechnic College

WANG Zheng，TANG Meng-ling，JIAO Li-jun

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

There are two kinds of arrangement of curriculum system in vocational colleges. One is the linear arrangement and the other is the spiral arrangement. In higher vocational education, the most widely used form is the linear curriculum system, but there are some problems in the use of the linear curriculum system. And the use of the spiral curriculum system can alleviate these problems. This paper discusses the spiral curriculum system of vocational education combined with the author's engineering cost specialty.

curriculum system; spiral arrangement; linear arrangement

2018—09—05

2018年度河北省人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目——“職業(yè)教育專業(yè)課程體系螺旋式編排的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：SQ181072。

王爭(zhēng)(1980－)，女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。

G710

A

1008—6129（2018）06—0001—04