關(guān)于動物醫(yī)學專業(yè)少數(shù)民族學生教育的探析

戴小華，彭 斌，吳星霖，向志宇

（新疆農(nóng)業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830052）

新疆少數(shù)民族教育的發(fā)展，不僅關(guān)系到新疆的社會穩(wěn)定和長治久安，也關(guān)系到各民族的和諧共處、共同繁榮。特別是十九大以來，中央提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對新疆農(nóng)業(yè)大學來說是一個千載難逢的好機會，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才隊伍是新疆農(nóng)業(yè)大學的光榮使命。新疆農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學學院的動物醫(yī)學專業(yè)作為學校老牌專業(yè)，為自治區(qū)的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻。通過新疆農(nóng)業(yè)大學“防民情、惠民生、聚民心”工作隊以及深度扶貧工作隊反饋的數(shù)據(jù)來看，南疆少數(shù)民族獸醫(yī)人才嚴重短缺，因此，動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)不但要在數(shù)量上增長，更要在專業(yè)教育質(zhì)量上下功夫，所有的關(guān)鍵點就在于動物醫(yī)學專業(yè)少數(shù)民族學生的教育培養(yǎng)上。該學院根據(jù)學校教育方針、政策，結(jié)合學院實際，經(jīng)常開展少數(shù)民族教育教學［1］的研討活動。

1 少數(shù)民族教育教學面臨的困難及存在的問題

1.1 專業(yè)漢語應(yīng)用能力差

通過對近年錄取的少數(shù)民族學生的情況分析來看，大部分少數(shù)民族學生生源地都在南疆農(nóng)牧團場或者山區(qū)，學校師資嚴重不足，導致其從小不具備學習漢語的語言環(huán)境；從學生家庭調(diào)查來看，南疆少數(shù)民族的比例高達90%以上，很多農(nóng)村全部都是單一的少數(shù)民族，而且少數(shù)民族家庭接受教育的水平都比較低，家庭和社會環(huán)境都提供不了學習漢語的基礎(chǔ)；從少數(shù)民族學生接受基礎(chǔ)教育的學校來看，少數(shù)民族學生基礎(chǔ)教育的水平較低，進入高校的分數(shù)相對偏低，再加上動物醫(yī)學專業(yè)偏理科，故進校后相對于漢族學生來講，少數(shù)民族學生就屬于“先天不足”［2］，更有些少數(shù)民族學生在入校前根本沒有接觸過漢語，在經(jīng)過短短一年的預(yù)科學習后，雖然漢語水平有了突飛猛進的進步，但對于專業(yè)學習來說，仍然存在理解能力差和應(yīng)用能力差等問題，這也是少數(shù)民族學生目前面臨的最大困難。對于該問題，建議在預(yù)科教育過程中要考慮專業(yè)性質(zhì)，希望增加與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語的教學內(nèi)容。

1.2 民漢學生對專業(yè)知識的掌握存在差異

從專業(yè)認知的角度來看，少數(shù)民族學生受漢語水平的限制，對專業(yè)認知還只處于初級階段，學業(yè)結(jié)束到底要掌握什么理論，具備什么能力，幾乎處于空白。因此，大部分少數(shù)民族學生對以后要干什么，怎樣去干，如何儲備專業(yè)知識考慮不到位；從專業(yè)價值來看，少數(shù)民族學生相對漢族學生來講，對動物醫(yī)學專業(yè)的社會定位以及用人的需求等問題幾乎不了解。部分少數(shù)民族學生不能科學分析專業(yè)價值，只求不掛科，真才實學的專業(yè)水平非常欠缺；從專業(yè)課程設(shè)置來看，部分少數(shù)民族學生對專業(yè)課程設(shè)置沒有科學把握，不同于漢族學生能科學掌握課程設(shè)置情況。因此，部分少數(shù)民族學生把專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課甚至選修課一把抓，不能突出專業(yè)地位；從專業(yè)學習來看，由于是漢語授課，部分漢語差的少數(shù)民族學生對專業(yè)課程的學習非常吃力，不能正確理解專業(yè)術(shù)語的概念，也不能按照要求完成相應(yīng)的實驗，久而久之影響了他們的成績，并對他們的學習興趣有一定的影響。另外，部分教師考慮到少數(shù)民族學生是非母語學習，降低了對他們的教學要求，從而對他們的理論學習和實踐降低了標準。民漢學生合班上基礎(chǔ)課，較有利于鼓勵漢族學生對少數(shù)民族學生在學習上給予幫助和支持，使各民族學生增進了解，團結(jié)互助，共同進步，促進其身心健康發(fā)展［3］，也為維護新疆和諧穩(wěn)定起到了一定的促進作用。

1.3 家庭經(jīng)濟條件的制約

新疆農(nóng)業(yè)大學學生生源主要來自南北疆農(nóng)牧團場，特別是大多數(shù)少數(shù)民族學生來自偏遠的農(nóng)牧區(qū)，由于家庭經(jīng)濟貧困，按時繳納學費成為影響他們學習的主要壓力，部分同學為湊齊學費，經(jīng)常外出打工，從而影響了正常學習，導致這部分學生學習態(tài)度不端正，學習動力不足，學習的心思消失殆盡。為把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)畜牧業(yè)應(yīng)用型人才［4］，通過幫扶政策，一方面適度傾斜，加大少數(shù)民族貧困生的資助力度，解決少數(shù)民族家庭貧困學生的生活困難；另一方面扶困與扶志相結(jié)合，在經(jīng)濟和生活上雙管齊下，給予他們更多的關(guān)心和幫助，從而使這些學生沒有后顧之憂安心學習，切實達到資助育人的目的。

1.4 對提高少數(shù)民族的教育教學質(zhì)量經(jīng)驗不足

專業(yè)教師針對少數(shù)民族教學的自身素質(zhì)和教學水平不足。少數(shù)民族大學生教育教學質(zhì)量的高低，關(guān)鍵之一在于教師。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育理念的提升、綜合素質(zhì)的增強，決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”的轉(zhuǎn)變，決定著學生學習效果的好壞。針對少數(shù)民族學生的教育教學考核不科學，特別是目前的考核針對性不強，對督促教師加強業(yè)務(wù)學習，努力提高教學水平，所建立的漢語教學獎懲措施不具備激勵性，同時，對少數(shù)民族教師進行以專業(yè)技能為主要內(nèi)容的綜合考核不夠，存在著吃大鍋飯的現(xiàn)象。針對少數(shù)民族招生情況和質(zhì)量分析不足。動物醫(yī)學專業(yè)既有民語班，又有雙語班，而且今后雙語班的比例會更大。盡管雙語班學生漢語水平較高，交流上不存在困難，但是新時代學生的性格特點、外部環(huán)境以及人才培養(yǎng)要求都有了較大的變化，尤其是專業(yè)教師在提高本專業(yè)少數(shù)民族學生的教學質(zhì)量方面還缺乏經(jīng)驗，特別是對少數(shù)民族學生的專業(yè)性格特點更是一無所知，所以，動物醫(yī)學專業(yè)少數(shù)民族學生在接受專業(yè)教育的時候，針對性不強，實效性就比較弱，長此以往，人才培養(yǎng)的標準和質(zhì)量只能不斷降低，才能讓學生順利畢業(yè)。因此，要通過走出去和引進來的辦法，鼓勵專業(yè)教師經(jīng)常到少數(shù)民族地區(qū)高校去取經(jīng)，提升教學水平；邀請少數(shù)民族專業(yè)人才來校講課、做講座，提升學生專業(yè)興趣，不斷地積累和借鑒其他高校的經(jīng)驗，以便更好更快地提高該校少數(shù)民族學生的教育教學水平。

2 針對問題制定改革措施

為了深入領(lǐng)會 《新疆農(nóng)業(yè)大學少數(shù)民族教育教學改革指導意見》精神，通過教師聽課、學生座談、教師座談積極了解該學院民族班在教育教學方面存在的問題，針對少數(shù)民族學生教學工作中出現(xiàn)的新問題、新情況進行深入研究，積極制定改革措施［5］，為少數(shù)民族學生樹立自信、提高學習的積極性和主動性提供保障。

2.1 調(diào)整少數(shù)民族班級的培養(yǎng)方案

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有些課程的課時安排不符合學生學習的要求，有些課程過于注重實踐從而與理論相脫節(jié)等，通過對專業(yè)設(shè)置與教學改革等方面進行專門的研究與實踐，不斷提高少數(shù)民族學生的漢語應(yīng)用能力及專業(yè)與工作的適應(yīng)能力，進一步修改和完善人才培養(yǎng)方案，從保證教學基本規(guī)范和要求與體現(xiàn)少數(shù)民族教學特殊性的有機結(jié)合出發(fā)，力爭在教學內(nèi)容與課程體系改革方面取得新的突破。通過修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程總學時，增加實驗學時，使少數(shù)民族學生的理論學習與實踐緊密結(jié)合。在該措施的實施過程中，通過與學生座談，收效較好。

2.2 民漢幫學提高少數(shù)民族學生漢語水平

該學院采用豐富的活動和獨特的管理方式，創(chuàng)造良好的學習氛圍，努力幫助少數(shù)民族同學培養(yǎng)學習漢語的興趣［6］，強化漢語水平。該學院組織的“一幫一”結(jié)對子活動、建立民漢同住試點宿舍及民漢聯(lián)誼班級互幫互學活動，根據(jù)該學院民漢學生人數(shù)比例，指定幾個漢族班對口幫助同一年級的少數(shù)民族班，即漢族班學生與少數(shù)民族班學生在晚自習、課余時間以及雙休日一起交流學習心得體會，互相幫助，互相促進。每周進行1～2次由團干部、學生干部、黨員、學生志愿者、入黨積極分子牽頭組織的漢語輔導班，這樣一方面可以加強民族團結(jié)，增進友誼，增強各民族文化認同感；另一方面，也可提高少數(shù)民族學生的漢語水平及專業(yè)知識。另外，為了不間斷少數(shù)民族學生學習漢語，該學院專門安排漢族老師擔任少數(shù)民族班級的班主任，為他們提供了優(yōu)良的語言學習環(huán)境。

2.3 提高少數(shù)民族學生的英語應(yīng)用能力

該學院積極優(yōu)化少數(shù)民族學生教育教學改革，把少數(shù)民族學生的專業(yè)教育納入更廣闊的視野來綜合考慮，不斷鼓勵少數(shù)民族學生學習英語，一方面為其考研奠定基礎(chǔ)，另一方面為其查閱國外先進的專業(yè)資料提供語言支持。因此，該學院充分利用少數(shù)民族學生在學習語言方面得天獨厚的優(yōu)勢，對他們學習英語給予大力的支持，為少數(shù)民族班級開設(shè)基礎(chǔ)英語課，積極鼓勵少數(shù)民族學生參加國家英語四、六級水平考試，從而驗證自己的英語學習效果。學院通過制定獎勵辦法實現(xiàn)對學生的激勵，凡通過英語四、六級考試的學生會得到一定的物質(zhì)獎勵。另外，該學院根據(jù)英語成績擴大少數(shù)民族學生免推研究生的名額，從而為培養(yǎng)高層次的少數(shù)民族獸醫(yī)人才開辟了途徑。

2.4 提高動物醫(yī)學專業(yè)少數(shù)民族學生就業(yè)質(zhì)量

首先，學院要完善就業(yè)服務(wù)體系。要定期聯(lián)系動物醫(yī)學專業(yè)少數(shù)民族學生，從而獲得第一手就業(yè)資料，分析和掌握用人單位需求及畢業(yè)生自己的需求［7］，從而調(diào)整教育教學計劃，提升就業(yè)率，培育社會認知和用人單位認知度；其次，學院要建立少數(shù)民族學生就業(yè)大數(shù)據(jù)庫，圍繞少數(shù)民族學生就業(yè)質(zhì)量［8］，分析學生知識結(jié)構(gòu)的薄弱點和專業(yè)建設(shè)中的不合理性，從而提升少數(shù)民族就業(yè)競爭力［9］，從而可以高質(zhì)量就業(yè)；第三，要做好就業(yè)教育。新疆作為一個農(nóng)牧業(yè)的省份，基層對獸醫(yī)專業(yè)人才的需求是大量的，關(guān)鍵是少數(shù)民族學生下不去，下去了操作技能不過關(guān)。因此，該學院不但要加強就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育，更要做好學生基層就業(yè)的知識儲備教育，也只有這樣才能教育學生畢業(yè)后深入基層［10］更能發(fā)揮自己的真才實學。通過采取以上措施，加深了就業(yè)單位對新疆農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學專業(yè)的認識，尤其擴大了對動物醫(yī)學專業(yè)少數(shù)民族學生專業(yè)素質(zhì)的認識；提升了新疆農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學專業(yè)的社會信譽，提高了少數(shù)民族學生報考的積極性，從而提升新疆農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學專業(yè)少數(shù)民族的生源質(zhì)量。

總之，該學院根據(jù)各年級民族班的實際情況，因地制宜地修訂教學方案，不斷更新民族高等教育觀念，與時俱進，密切聯(lián)系教育的方方面面，腳踏實地地做好各項工作，不斷提高少數(shù)民族教育教學水平。