高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周執(zhí)行問題研究
—— 以動物科學專業(yè)為例

胡文靖，陶 漫，蔡治華

（安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展成為當前高校創(chuàng)業(yè)教育的趨勢。在系統(tǒng)梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)向的基礎(chǔ)上，分析影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效性的關(guān)鍵因素，提出專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周的執(zhí)行技術(shù)路線，為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供實踐啟示。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn) 狀 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高等教育研究的熱點和重點。從20世紀90年代開始，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了自發(fā)探索、政策驅(qū)動下的多渠道探索、政策引導(dǎo)下高校全面推進和宏觀指導(dǎo)為基礎(chǔ)的個性化深入實踐探索等四個階段。在實踐探索的進程中，學界對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和研究也在不斷深化。具體表現(xiàn)在：一是關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的論文數(shù)量逐年增長，在2017年達到65篇；二是研究對象和內(nèi)容的廣度及深度不斷拓展。“數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)，20年間（1997-2016）我國創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)研究主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)因素的協(xié)同、大學生自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力研究、創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育的融合、高校在創(chuàng)業(yè)教育中的地位和作用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)等五大主題展開?！毖芯空咧饾u認識到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要真正取得實效必須緊緊依托專業(yè)教育，正確處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，離開專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會失去根本迷失方向。特別是要樹立大創(chuàng)業(yè)教育觀，“在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程?！币寻l(fā)表的關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻中，在表述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間關(guān)系關(guān)鍵詞的演變也從一個側(cè)面表明研究的轉(zhuǎn)向和升華：“結(jié)合”、“嵌入”、“融合（包括優(yōu)化融合、互動融合、深入融合）”、“融入”、“協(xié)同發(fā)展”、“耦合”。

1.2 進 展 在相關(guān)研究中，研究者達成共識的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合是必然趨勢。在此基礎(chǔ)上，研究者圍繞融合的原則、路徑、機制、模式和文化等五個方面進行深入探討，并提出要在五個方面下功夫做文章：一是設(shè)置前瞻性的教育目標，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的課程體系；二是創(chuàng)造性地開展校企合作的師資培養(yǎng)體系，充分調(diào)動專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的積極性和主動性；三是改變工作理念，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課外融合機制；四是革新教學管理體制，構(gòu)建科學評價考核機制，保障兩者的有機融合；五是營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的文化氛圍，建立融入的引導(dǎo)和科學管理機制。

1.3 問 題 但是現(xiàn)有研究的一個主要不足是宏觀思考多，微觀實踐較少，可復(fù)制借鑒的具體成果較少。因此，加強對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育具體實踐的研究，歸納總結(jié)具有實效性和針對性的融合路徑對推動兩者的有機融合具有重要意義。本研究以動物科學專業(yè)為個案，探討人才培養(yǎng)方案改革背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的具體路徑和執(zhí)行技術(shù)路線，希望對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有所助益。

2 高校動物科學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周執(zhí)行現(xiàn)狀

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，核心任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就合格的社會主義事業(yè)接班人。新時代的到來為高等教育的發(fā)展提供了難得機遇，也帶來巨大挑戰(zhàn)，深化教育教學改革已然成為高等教育發(fā)展的不竭動力?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，與專業(yè)教育結(jié)合不緊是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的少數(shù)突出問題之一，強調(diào)“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”在此宏觀背景下，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已經(jīng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要突破口。各高校紛紛開展人才培養(yǎng)方案改革工作，對原有的人才培養(yǎng)方案進行修訂完善和升級。其中一項具體措施是在專業(yè)課程體系中設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行周”環(huán)節(jié)，時間一般為1～2周。

以安徽省某應(yīng)用型本科高校動物科學專業(yè)2015年版人才培養(yǎng)方案為例。該方案在人才培養(yǎng)目標的表述上，增加了“具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”；在學生素質(zhì)與能力分析上，增加了“創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”；在學程實踐安排上，專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)安排在大四的第二個學期；在課程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺涵蓋兩個部分：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程（主要是創(chuàng)業(yè)教育課程）和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。方案對專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排四個課程：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、畜牧業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學分認定。對以上四個課程如何執(zhí)行，方案并沒有具體細化的措施和技術(shù)路線，在具體執(zhí)行的過程中產(chǎn)生了不少問題，需要引起重視并加以改進提高確保實踐周的執(zhí)行成效。

2.1 認識問題：何為實踐 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周的執(zhí)行問題，首先是一個認識問題，包括教學管理部門、專業(yè)任課老師和學生的認識問題。馬克思主義哲學認為，實踐是人們改造客觀世界的一切活動，包括生產(chǎn)實踐、處理社會關(guān)系的實踐、科學實驗活動等三種基本形式，并把實踐活動的對象分為主體和客體。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周的執(zhí)行問題上，學生應(yīng)該是實踐的絕對主體，實踐客體應(yīng)該是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的相關(guān)活動。而從現(xiàn)有的課程安排來看，以課程的講授為主，學生的實踐主體地位沒有凸顯，影響到學生參與的主動性和積極性，也在一定程度上影響到實踐周的執(zhí)行效果。因此，必須改變教學管理部門的認識，在實踐周的活動安排上要多樣化、突出學生的參與路徑和深度；專業(yè)任課老師要轉(zhuǎn)變觀念，在實踐周的執(zhí)行上要變主導(dǎo)為引導(dǎo)，調(diào)動學生參與的積極性和廣泛性；學生的思想要改變，從被動學到主動思考積極參與。

2.2 操作問題：細節(jié)選擇 專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周如何執(zhí)行是認識問題，更是具體操作問題，體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)和細節(jié)的設(shè)計與把握上。在現(xiàn)有的動物科學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行周的操作問題上，存在三個明顯的不足。一是總體設(shè)計薄弱；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何有效融入專業(yè)教育是一個嶄新的課題，國內(nèi)高校都在進行不同程度的探索實踐。由于體制機制的不同，各高校的教學管理模式不盡相同。地方應(yīng)用型本科高校的教學管理“統(tǒng)”的多，“放”的少，二級學院在“一動不如一靜，大動不如小動”的求穩(wěn)思想指導(dǎo)下，在不影響正常教學秩序的情況下，會盡量選擇對原有課程體系沖擊較小的融入方案，在總體設(shè)計上就會失之于簡，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育路徑思考的通盤考量不足，最終影響到實際工作成效。二是責任落實不明確；在總體設(shè)計薄弱的情況下，校院兩級教學管理部門、專業(yè)學科教研室、任課教師在實踐周的執(zhí)行過程中各自的職責缺少清晰的界定，更多的是原則性的描述，如何有效落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行周的責任就成為一個問題。三是課程目標不明確和內(nèi)容不細化。在動物科學專業(yè)2015年修訂版的人才培養(yǎng)方案中可以看出，專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周課程設(shè)計的目標不明確，對每一門課程或?qū)嵺`活動的預(yù)期目的特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的貢獻或意義不明確。因此，要提高專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周的執(zhí)行效果，必須在執(zhí)行周的具體設(shè)計上下大功夫，科學謀劃、深入思考和精心設(shè)計。

2.3 成效問題：如何評估 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周的成效如何，需要科學評估。動物科學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周的執(zhí)行成效評估涉及到兩個方面：誰來評估和如何評估。一個是實踐周課程或活動的學習效果。這個可以從課程的學習報告或活動的具體成效來觀察；第二個是學生的評價。目前的教學評價相對簡單，主要集中在學生對教師上課風格、課堂教授和紀律要求等方面，對課程對學生本身成長的影響的評價指標缺少。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周改革方向和重點

2015版人才培養(yǎng)方案改革以后，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校共識的背景下，如何加強改革創(chuàng)新進一步提升融入成效，真正實現(xiàn)兩者的有機融合，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該成為下一步工作改革的方向和重點。

3.1 注重總體設(shè)計 強化改革導(dǎo)向 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效是社會各界關(guān)注的焦點，作為高校教育系統(tǒng)的一個有機組成部分，在發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能作用時，必須把它納入到高校教育教學工作的總體布局中考量。（1）強化改革導(dǎo)向，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周在人才培養(yǎng)方案修訂中的重要位置；（2）注重規(guī)范操作。學校層面要出臺指導(dǎo)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周執(zhí)行規(guī)范，明確實踐周的學時和課程要求。

3.2 注重內(nèi)容打造 強化有機聯(lián)動 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行周的成效一方面取決于高校的重視程度，另一方面還取決于實踐周的內(nèi)容設(shè)計。在內(nèi)容打造方面，首先要考慮專業(yè)培養(yǎng)目標，所有的課程設(shè)計都應(yīng)服從服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標；其次要注重模塊設(shè)計，不同模塊之間配合要相互補充；模塊的層次性要清晰，充分考慮不同年級學生的成長需求；最后要強化有機聯(lián)動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周執(zhí)行要實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、專業(yè)內(nèi)外、校內(nèi)校外、教師之間的有機聯(lián)動，充分發(fā)揮不同場景、不同區(qū)域、不同時間活動的聯(lián)動協(xié)同效應(yīng)。

3.3 注重師資培養(yǎng) 建立長效機制 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周的執(zhí)行主體是專業(yè)課教師，這個群體的認識和執(zhí)行水平在很大程度上決定了實踐周的成效。因此，如何引導(dǎo)專業(yè)教師關(guān)注關(guān)心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立牢固的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合程度與成效，是當前解決實踐周執(zhí)行難題的關(guān)鍵。一是要加強對專業(yè)課教師的培訓(xùn)，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)知識的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提升專業(yè)課教師的認識水平，增強在教育教學改革中實現(xiàn)兩者有機融合的自覺性和主動性；二是要提升專業(yè)課教師的實踐技能，深入思考專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的有效路徑和具體方式載體，建立融合的長效機制。