高職人體斷層解剖學課程的信息化教學設計

葉 榕

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院醫(yī)學基礎部,福州 350101)

隨著信息時代的到來,高速發(fā)展的信息技術為醫(yī)學教育的變革與創(chuàng)新提供了全新的信息化環(huán)境。信息化環(huán)境下的教學設計即信息化教學設計,其主要內涵就是要充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源,科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素,支持學生的自主探究學習,提高學生的學習興趣[1]。

學院從2007年開始,面向醫(yī)學影像技術和臨床醫(yī)學專業(yè)開設《人體斷層解剖學》課程。傳統(tǒng)的教學環(huán)境及其相應的教學設計逐漸不能適應學生學習習慣以及信息接受方式的改變,嚴重影響學生的學習興趣和教學的效果。近幾年,課程組在人體斷層解剖學課程教學中,應用信息技術構建信息化環(huán)境,合理有效地使用信息資源,為實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化進行了一些積極的探索。

1 教學情況分析

1.1 教學內容

人體斷層解剖學是為適應X線計算機斷層成像、超聲成像、磁共振成像等現(xiàn)代影像技術的迅速發(fā)展而興起的一門臨床應用基礎學科。在人體斷層解剖學中,不僅可通過斷層原位顯示人體各部分結構或器官的斷面形態(tài)、位置及其毗鄰關系,而且可通過連續(xù)斷層觀察或借助計算機重建整體形態(tài)及空間配布,從而熟悉其整體形態(tài)及其變化規(guī)律[2]。由此可見,課程對信息技術和信息資源的需求較大,在本課程教學尤其是理論教學中使用信息化手段,是提高教學效果的一個有效途徑。

1.2 教學條件

1.2.1 以數(shù)碼互動教室為信息化教學平臺 課程組擁有相對獨立的數(shù)碼互動教室,教室里有1臺教師端和若干臺學生端。教師端和每一名學生端之間用專有的局域網(wǎng)實現(xiàn)互聯(lián),實現(xiàn)實時動態(tài)圖像共享、交流和互動教學。教師可以實時觀察所有學生電腦操作的情況,并通過語音或文字指導學生進行圖像觀察。

1.2.2 以“天使之城”延伸信息化教學的時空 學校在校園網(wǎng)上建有“天使之城”學習空間,提供在線學習、答疑輔導等多種教與學的方式,師生在校園內通過電腦甚至手機就可與之連接,全面滿足教學的需求。

1.2.3 豐富信息化教學資源 由于課程的特殊性,課程組收集和開發(fā)了大量的信息化教學資源,尤其強調精美高質量圖片的篩選。此外,還配有視頻、軟件、動畫、小游戲等。

1.3 學情分析

高職學生的學習習慣有一些普遍的共性,如：喜歡“看”課、不喜歡“聽”課;喜歡游戲做、不喜歡機械式做;喜歡實力競爭、不喜歡分數(shù)競爭等等。針對高職學生的學習特點,課程組將本課程設計成視頻、圖片、小動畫、小游戲等多種形式相結合的信息化教學,讓學生充分加入課堂提高學生的自我學習意識,并學有所得。

2 教學目標

人體斷層解剖學課程學習的最終目標是培養(yǎng)學生觀察連續(xù)斷層圖片、影像圖像和斷層標本的能力,為學習醫(yī)學影像學、正確地辨認或識別臨床各種影像學檢查奠定形態(tài)學基礎[3]。

3 教學過程實施

課程組的信息化教學策略是以網(wǎng)絡平臺、視頻播放、3D軟件、電子游戲等多種信息化技術與資源,構建“4D”課堂。這里的“4D”指的是：示教、探索、討論、拓展。下面以胸部橫斷層解剖這一章節(jié)為例,描述信息化教學的具體實施過程。

3.1 示教

3D BODY完美展示人體胸部主要結構。3D BODY是一款人體結構學習軟件。打開該軟件,能根據(jù)需要按系統(tǒng)(部位)增加或減少結構,模擬解剖過程。同時,能夠將人體自由翻轉、前后移動、放大縮小,實現(xiàn)多角度三維觀察。通過3D BODY軟件,可以讓學生直觀、立體的熟悉人體胸部的心臟、肺、主動脈、氣管、食管等主要結構。

數(shù)碼互動教學平臺精確示教人體連續(xù)橫斷面。傳統(tǒng)的階梯教室,大多都只安裝了1個大屏幕,容易因為空間過大、學生人數(shù)過多等原因,教師無法清晰展示胸部細微結構。借助數(shù)碼互動教室為信息化教學平臺。教師可以將胸部的連續(xù)橫斷面圖像發(fā)送到每一個學生面前。既方便學生觀察,又利于教師指導。

3.2 探索

數(shù)碼互動教學平臺促進學生自主探索。平臺提供了1個圖像對比功能,利用該功能,可以將胸部的連續(xù)橫斷面實物圖片與CT圖像同時擺到學生面前,要求學生根據(jù)實物圖像探索影像圖像。如：教師在實物圖片中指出“升主動脈”這個結構,要求學生在相應的影像圖像上對同一個結構進行標記,并通過學生端與教師進行互動。自主探索促進學生由被動接受知識到主動獲取知識轉變,培養(yǎng)學生將斷面結構與CT等醫(yī)學影像學橫向聯(lián)系的能力和精確的形態(tài)學定位能力。

3.3 討論

觀看科教視頻,進行病例討論。本章節(jié)的教學中引用了科教頻道中一段關于主動脈夾層病例的視頻,激發(fā)學生學習興趣,擴充臨床知識。適時提出問題：作為未來的臨床醫(yī)生,學生們知道主動脈夾層是怎樣一種疾病,它有哪些臨床表現(xiàn)？CT影像診斷會出現(xiàn)哪些異常？

3.4 拓展

經過討論,學生產生了許多問題。這時,利用數(shù)碼互動教室實現(xiàn)實時上網(wǎng),突破空間限制,讓學生帶著問題上網(wǎng)獲取有用資料。鼓勵學生通過 “主動脈;主動脈夾層;影像診斷” 等關鍵詞鏈接相關網(wǎng)站,自己尋找答案,培養(yǎng)學生自主學習的能力。拓展知識,將學習延伸到課堂外,學生進一步了解胸部相關疾病的現(xiàn)代影像學診斷。

4 教學效果評價

信息化技術創(chuàng)設了自主探究的學習環(huán)境,拓展了教學的時空,同時也推動教學評價信息化的到來。

4.1 電子游戲,趣味測試

課程組設計了一款電子游戲——斷面影像翻翻看。游戲中,先將胸部連續(xù)橫斷面實物圖像與胸部連續(xù)橫斷面影像圖片同時展開,然后將它們全部覆蓋,學生通過記憶、判斷,能夠將實物斷面與影像一致的圖像全部找出,即獲得勝利。學生還可以通過網(wǎng)絡平臺選擇對手,PK競賽。

游戲手段適合高職學生的學習心理,培養(yǎng)學生的記憶力和觀察力,同時增加學習樂趣,讓學生在電子游戲中掌握枯燥的醫(yī)學基礎知識。

4.2 網(wǎng)絡學習,無拘無束

在課堂講授結束后,教師留下描繪胸部主要橫斷面的作業(yè)。學生課后借助校園網(wǎng)上的 “天使之城”學習空間,可以在線復習人體胸部主要結構在連續(xù)斷層中的形態(tài)、位置,下載任務、完成作業(yè),并將作業(yè)回傳教師郵箱。此外,學生還可以在“天使之城”學習空間中留言提問,教師在線回答。通過電腦甚至手機實現(xiàn)教師與學生之間課堂外的互動,實現(xiàn)學生在線學習、教師在線答疑輔導等多種教與學的方式,全面滿足教學的需求,同時也鍛煉學生的網(wǎng)絡軟件應用能力。

4.3 手機考試,隨時隨地

在智能手機不斷普及的今天,課程組還嘗試利用手機進行無紙化考試,徹底打破傳統(tǒng)教學評價的時空限制。借助網(wǎng)絡技術,將試卷發(fā)布到手機平臺。學生以個人賬號登陸平臺,進入考場,在規(guī)定時間內完成答卷并上交。通過后臺控制,可以實現(xiàn)試卷個性化,方便教師監(jiān)考?？荚嚱Y束后,學生可以及時了解自己的考試情況;教師可以及時收集學生的答卷情況。

關于高職人體斷層解剖學課程的信息化教學設計,課程組的實踐主要集中在教學策略、教學過程與教學評價3個方面。筆者認為漸進式的“4D”信息化教學策略,有效地激發(fā)學生的學習興趣,變被動接受信息為自主探究;信息化教學過程,可以較好地突破教學難點,幫助學生實現(xiàn)從大體結構到解剖斷面,再由解剖斷面到醫(yī)學影像圖像的知識飛躍;信息化教學評價,節(jié)約人力資源,減少能源浪費,豐富教學評價方式。

參 考 文 獻

[1] 姜永生.多媒體技術與信息化教學設計基礎[M].北京：高等教育出版社,2013.

[2] 劉樹偉.斷層解剖學[M].北京：高等教育出版社,2011.

[3] 李成,曹承亮,單增強,等.影像讀片在人體斷層解剖學實驗教學中的應用[J].解剖學雜志,2015,38(5)：640-641.