語文教學(xué)模式高效銜接研究

劉寶玉

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)改革的目標(biāo)自然是實現(xiàn)語文教學(xué)的高效化，而要高效的語文教學(xué)一定先要有高效的語文課堂教學(xué)模式。高效的銜接性自然是高效模式應(yīng)有之義。小學(xué)、初中、高中語文教學(xué)模式應(yīng)具有高效銜接性，就其環(huán)節(jié)而言，我認(rèn)為最重要的當(dāng)屬：積累與發(fā)現(xiàn)、體驗與思考、應(yīng)用與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式高效銜接 發(fā)現(xiàn)與積累 體驗與思考 應(yīng)用與創(chuàng)新

改革語文教學(xué)的呼聲此起彼伏，可謂久久不絕于耳，現(xiàn)在又熱炒“得語文者得高考”。究其原因不外乎有二：

一是語文課程是人文性和工具性的統(tǒng)一，較之其它課程教育功能更強，又因語文在增強民族文化自信，提升國家軟實力方面有著獨特作用。

二是現(xiàn)實情況是語文教學(xué)效果耗時費力，學(xué)生語文能力不強，表達不通暢和理解不深刻。所以，語文教學(xué)改革還具有緊迫性。改革的主軸自然是語文教學(xué)的高效性。不論是小學(xué)、初中、高中，語文教學(xué)一定先要有高效的語文課堂教學(xué)模式，而高效的課堂模式不僅指教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)選用套餐式（最實惠的）教學(xué)方法，在45分鐘的課堂教學(xué)中取得最好成績，還應(yīng)該具有銜接小、初、高語文課堂教學(xué)模式的一以貫之的語文教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能做到小初高語文教學(xué)模式的高效銜接呢？

發(fā)現(xiàn)與積累環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)一般安排上5分鐘左右，安排在預(yù)習(xí)和課前檢查作業(yè)中。語文知識量大面寬，分散在語言材料中，所以應(yīng)該持之以恒地積累，在積累過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題，在解決新問題中再次積累。積累古今字詞、修辭、語法，古今文學(xué)、文化常識及作者簡歷和作品背景；這些知識，本身是各個階段語文學(xué)習(xí)的共性。但具體而言，又有所不同。小學(xué)中，由于學(xué)生抽象思維薄弱，更多的是感性認(rèn)識和形象思維，所以課堂教學(xué)模式主要應(yīng)以學(xué)生活動為主，貫穿以少量而精當(dāng)?shù)闹v授；初中學(xué)生已經(jīng)處在青少年期，人生觀，價值觀，世界觀初有形成，感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上已有了理性的判斷，所以初中語文課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出講授與活動并進，甚或講授多于學(xué)生活動的課堂教學(xué)模式；而高中階段，語文課堂教學(xué)則偏重于講授，在講授中，學(xué)生直接理解掌握并運用所積累的“古今字詞、修辭、語法、古今文學(xué)、文化常識、作者簡歷及作品背景"等知識，為新知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容則更廣泛：新的語言材料，獨特的表現(xiàn)手法，個性化的寫作特色，細膩而復(fù)雜的思想感情，深刻而含蓄的人生哲理等在此過程中被發(fā)掘，同時這也是產(chǎn)生和培養(yǎng)興趣的過程。字詞是語文大廈的磚瓦，千萬不要認(rèn)為識字解詞是小學(xué)初中年級的“識字教學(xué)”，其實高年級，特別是高中，識字解詞仍是語文課堂必不可少的一部分。語文能力差主要表現(xiàn)在識字不多，讀不下去，寫不出來。還有，作者簡歷和創(chuàng)作背景的資源價值不可低估，教師無論在那個階段都應(yīng)將其作為導(dǎo)入的情景和教學(xué)切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，并為日后寫作發(fā)現(xiàn)和積累素材?？傊?，這個環(huán)節(jié)很重要，但不宜占教學(xué)時間過長，貴在持之以恒，因為有些東西趣味少，又多是機械記憶的。

體驗與思考的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)一般安排20分鐘左右的時間，是在對課文理解的基礎(chǔ)上體驗和思考的。不管是小初高哪個階段的語文學(xué)習(xí)，體驗與思考都是語文教學(xué)一個及其重要的環(huán)節(jié)，是語文課堂教學(xué)最主要的活動，也是語文課堂教學(xué)最本質(zhì)的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的務(wù)實、有效便直接決定了這堂課的高效與否。而實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的最主要的途徑就是閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”，又《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈溝通交流的動態(tài)過程?！边@里“對話”“交流”的就是體驗和思考的結(jié)果。從中不難看出，新課標(biāo)特別強調(diào)學(xué)生的自主體驗與思考，在閱讀實踐中，在學(xué)生直接與文本、編者對話，在多元解讀，在“言語習(xí)得”的過程中體驗與思考。教師要給足學(xué)生體驗與思考的時間，要積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生體驗與思考，要耐心傾聽學(xué)生的體驗與思考，揚其長處，補其不足，以此來增強學(xué)生閱讀的信心和興趣，為下一階段的應(yīng)用和創(chuàng)新奠定扎實而良好的基礎(chǔ)。

應(yīng)用與創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)安排15分鐘左右的時間，安排在課堂練習(xí)活動中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個年段的具體目標(biāo)中，都提出了“綜合性學(xué)習(xí)”“在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”的目標(biāo)，這是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。不管是哪個學(xué)段的語文課堂教學(xué)，學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)語文的一個直接追求的目標(biāo)。所以，每節(jié)課安排適當(dāng)練習(xí)題目，強化記憶，加深理解是很必要的。只有在此基礎(chǔ)上才會有拓展延伸的更高層級，才會讓學(xué)生在新的領(lǐng)域有創(chuàng)新的應(yīng)運語文知識解決新的問題，而解決問題的途徑往往又是多樣的。所以，在答疑解惑尋找正確答案的過程中，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生運用發(fā)散思維，非定勢化，多角度，多途徑尋求解決問題的方法，強調(diào)結(jié)論非唯一化，“條條道路通羅馬”，“答案不是唯一的”，有時是“橫看成嶺側(cè)成峰”的雙答案，有時是“一千個讀者一千個哈姆雷特”的多種答案。總之，讓學(xué)生從小學(xué)開始，到初中，再到高中，將這一環(huán)節(jié)一以貫之，銜接運用，教師要積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，在解決問題的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)語文的積極性，提高自己學(xué)習(xí)語文的主動性和自己的語文素養(yǎng)。

現(xiàn)在，在各種各樣的語文優(yōu)質(zhì)課大賽中課堂教學(xué)模式可謂精彩紛呈，確實有不少模式是在有效教學(xué)的理念下做到了高效的效果，但如仔細琢磨，那僅僅是在特定課堂的“一現(xiàn)曇花”，語文教學(xué)不能畢功一役。作為一線的語文老師，我們必須熟悉各個階段的課堂教學(xué)的同一性和差異性，做到小學(xué)、初中、高中語文課堂教學(xué)模式的高效銜接。為此，我們以“小學(xué)、初中、高中語文教學(xué)模式的高效銜接”為課題研究的對象之一，得出可以一以貫之的積累與發(fā)現(xiàn)、體驗與思考、應(yīng)用與創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式三環(huán)節(jié)，希望能對大家的的語文教學(xué)有所裨益。endprint