創(chuàng)業(yè)自我效能感與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的創(chuàng)建*

陳曉燕

(揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，廣東 揭陽 522000)

一、問題提出

十年前，我國國家自然資金委員會(huì)首次把創(chuàng)業(yè)管理列為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已日益成為一個(gè)全球性的話題，與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出、勞動(dòng)就業(yè)等表現(xiàn)出越來越緊密的關(guān)系。隨著高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的就業(yè)問題也備受關(guān)注，鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疑成為解決高職學(xué)生就業(yè)的重要途徑。但據(jù)調(diào)查資料顯示，中國的高職學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的比例比較高，而且畢業(yè)后馬上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生比例較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)作為高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，應(yīng)該在促進(jìn)高職院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮更大作用。

我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)得比較晚，由于缺乏相關(guān)的理論依據(jù)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不容樂觀，具體存在以下問題：其一，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，開設(shè)課程份量不足，照搬普通高校的課程設(shè)置，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，針對(duì)性不強(qiáng)；其二，由于實(shí)訓(xùn)資源的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，未能讓高職學(xué)生形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；其三，師資力量薄弱，現(xiàn)有教師經(jīng)常是學(xué)工隊(duì)伍的輔導(dǎo)員，數(shù)量稀缺，結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍不穩(wěn)定，專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，照本宣科，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉1977年首次提出的。[1]創(chuàng)業(yè)自我效能感是20世紀(jì)90年代，自我效能感被學(xué)者引入創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域之后產(chǎn)生的一個(gè)新概念。創(chuàng)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己能夠成功參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的信念強(qiáng)度。[2]它是預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成功的變量，研究資料表明，我國真正“敢于”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不到1%，美國則在20%以上，最直接原因可能是由于創(chuàng)業(yè)自我效能感不足。前年，教育部頒發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作》，從2016年起全國高等院校都要對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程，納入學(xué)分管理?；诟呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，研究創(chuàng)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，促進(jìn)更多的高職畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前高職教育的熱點(diǎn)問題。

二、基于提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的創(chuàng)建

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，影響自我效能的因素，包括個(gè)體的動(dòng)作掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸導(dǎo)和情緒換醒。[3]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的創(chuàng)建要考慮以上因素，讓它們發(fā)揮積極影響，以期最大程度的激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。課程體系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化與體現(xiàn)，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等三大塊，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，既要符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，也要符合高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，使其最大可能的發(fā)揮促使高職畢業(yè)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生，將他們培養(yǎng)成小微企業(yè)的創(chuàng)辦者與經(jīng)營者，或一線技能崗位的創(chuàng)新者。由此可見，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該既有顯性課程也有隱性課程，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)新能力》等普及性教育課程與專項(xiàng)能力重點(diǎn)培養(yǎng)提高課程為顯性課程，顯性課程既要有通識(shí)課程也要在專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為高職學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和技能。突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的校園文化氛圍、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等為隱性課程，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升提供潛移默化的作用。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系既要有理論課程也要有實(shí)踐課程，可以對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透，也可以讓高職學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，既可以培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，也可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系既要有必修課程，也要有選修課程，無論必修課程還是選修課程都要融入各專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例與內(nèi)容，如美國北德州大學(xué)音樂學(xué)院開設(shè)了“音樂創(chuàng)業(yè)與營銷”、“音樂創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引”等課程，講授音樂行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化和營銷等內(nèi)容。[4]必修課程保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的普及，選修課程讓有興趣的高職學(xué)生知識(shí)技能能夠得到最大程度的提升。

三、創(chuàng)建高創(chuàng)業(yè)自我效能感的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的保障

(一)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

班杜拉的自我效能感理論指出，個(gè)體經(jīng)常參加一些實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)遇到類似的活動(dòng)時(shí)，自信心會(huì)得到很大的提升，認(rèn)為自己有實(shí)力完成該任務(wù)，因而要提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，必須組織學(xué)生經(jīng)常參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，得到動(dòng)作掌握性經(jīng)驗(yàn)。李克強(qiáng)總理在給清華大學(xué)創(chuàng)客們的回信中強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)中不僅要向書本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)勇于打破常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神?！盵5]高職院校要充分利用校、政、企的資源，為學(xué)生搭建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)作掌握性經(jīng)驗(yàn)。在組織高職學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可以采用直接體驗(yàn)法、創(chuàng)業(yè)模擬法、商業(yè)實(shí)戰(zhàn)法等使高職學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。例如，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，各主題訓(xùn)練教室可以訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別商機(jī)、組建機(jī)構(gòu)、經(jīng)營管理、營銷策劃、營造企業(yè)文化等專項(xiàng)技能。學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)性生產(chǎn)性就業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)孵化基地，可由學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)投入做老板，自主經(jīng)營、自主償付日常盈虧，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合技能。專業(yè)社團(tuán)，可指導(dǎo)熱愛或擁有一技之長(zhǎng)的高職學(xué)生，利用課余時(shí)間參與發(fā)明制作、科學(xué)研究、承接產(chǎn)品外包項(xiàng)目等活動(dòng)，積極促進(jìn)科研成果、科技發(fā)明和專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生通過參觀考察、沙龍?jiān)L談、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等方式獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以利用校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，讓學(xué)生承包企業(yè)的某個(gè)生產(chǎn)和營銷環(huán)節(jié)，幫助他們配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是高職學(xué)生就業(yè)的重要方式，目前互聯(lián)網(wǎng)融入教育、交通等行業(yè)，比如“互聯(lián)網(wǎng)+交通”就有了高鐵伙伴，“互聯(lián)網(wǎng)+書店”誕生了當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜網(wǎng)等網(wǎng)站，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這一經(jīng)濟(jì)形態(tài)，學(xué)習(xí)撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、熟悉網(wǎng)店注冊(cè)、項(xiàng)目選擇、財(cái)務(wù)管理、網(wǎng)點(diǎn)運(yùn)營等計(jì)算機(jī)軟件操作，使學(xué)生畢業(yè)后利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為可能。最后，各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，為高職學(xué)生提供施展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的機(jī)會(huì)。通過比賽，學(xué)生可獲得模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高分析和解決問題能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉人際溝通和組織管理能力，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心。

(二)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例庫

創(chuàng)業(yè)自我效能感的一個(gè)重要影響因素是替代性經(jīng)驗(yàn)，特別是特點(diǎn)相似的，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中為學(xué)生樹立各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，讓他們發(fā)揮示范性作用，就能激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)自我效能感，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高職院?？赏ㄟ^建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課，專業(yè)滲透課等課程的精品資源共享課程、教學(xué)資源庫和精品在線開放課程，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例庫，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各門課程的教學(xué)中，輔以案例教學(xué)法，讓高職學(xué)生在專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、公共必修課和第二課堂中都能接觸普通行業(yè)或者與專業(yè)有關(guān)行業(yè)的經(jīng)典案例。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典案例，一方面讓高職學(xué)生體會(huì)到各方面條件與自己相似的人他們能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功，讓他們找到畢業(yè)后參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信和付諸于實(shí)踐的心理依據(jù)；另一方面在案例教學(xué)中，讓高職學(xué)生模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境充當(dāng)決策者，虛擬取得管理權(quán)和控制權(quán)，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的壓力，前瞻性、綜合性的分析和判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，識(shí)別各種競(jìng)爭(zhēng)狀況，擬訂并實(shí)施各種應(yīng)付方案，讓他們體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非高不可攀，自己可以做得與榜樣一樣好。案例教學(xué)讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在案例分析或情景模擬的過程中幫助高職學(xué)生增強(qiáng)自信心，樹立榮譽(yù)感，培養(yǎng)果斷性，提高與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)伙伴合作與配合能力。此外，定期邀請(qǐng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)成功人士、專家教授給師生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，講述自己的心路歷程，分析相關(guān)的實(shí)際問題，樹立榜樣引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐生根落地?，F(xiàn)身說法可以讓高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感同身受，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)。成功人士介紹成功經(jīng)驗(yàn)，讓高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中少走彎路，這是豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例的一大舉措。

(三)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

言語說服是影響自我效能提升的另一個(gè)積極因素，告訴人們他們自身具有獲得成功的能力，而提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感言語說服工作理所當(dāng)然是由教師來承擔(dān)，教師越有權(quán)威，越自信，學(xué)生就越容易形成創(chuàng)業(yè)自我效能感。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的教師，不僅需要理論水平，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段，許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師非專業(yè)出身，只是通過短暫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)行的。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，許多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，管窺蠡測(cè)，照本宣科，缺乏針對(duì)性和影響力，教育學(xué)生缺乏言語說服力。因此，高職院校一方面需要招聘具有較高的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平并有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師；另一方面可聯(lián)系當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)行家里手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士充當(dāng)外聘教師或者客座教授。再則為本校已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供更為寬松的發(fā)展空間，分階段讓他們接受本課程體系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式的系統(tǒng)培訓(xùn)；采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方針讓他們有機(jī)會(huì)參與學(xué)術(shù)研討、校際交流、資格認(rèn)證培訓(xùn)，鼓勵(lì)考取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)師等資格證；組織教師下企業(yè)掛職鍛煉，提升教師的動(dòng)手能力，努力打造學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)有力的師資陣容，提升整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)水平。建設(shè)一支包括國家職業(yè)指導(dǎo)師、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師等專兼結(jié)合，校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。專業(yè)化、專家化、職業(yè)化師資隊(duì)伍的權(quán)威性能夠幫助高職學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)韌性。校外兼職教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范例和實(shí)踐基地，開闊學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，拓展學(xué)生的思路，積累學(xué)生的技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合的高水平師資隊(duì)伍形成強(qiáng)有力的言語說服，從而促進(jìn)高職畢業(yè)生表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

(四)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

根據(jù)自我效能理論，優(yōu)化受教育者的認(rèn)知資源結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)受教育者實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化等方式能夠增強(qiáng)潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的自我效能感。[6]因而，在學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)張弛有度、愉快輕松的環(huán)境可以有效地提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。高職院校要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的氛圍，要善于運(yùn)用學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、制度、校園文化和人際氛圍加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)。如，在高職院校的文化長(zhǎng)廊、黑板報(bào)、廣播站、宣傳欄等宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)信息，或者在校報(bào)上設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專欄或?qū)０妫纬蓜?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境。做好高職學(xué)生課余參與大學(xué)生科技節(jié)競(jìng)賽項(xiàng)目、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，申報(bào)專利，撰寫論文等各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)果的激勵(lì)與宣傳工作，讓學(xué)生獲得榮譽(yù)感。與此同時(shí)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為校園主流文化的活動(dòng)還需融入高職院校的第二課堂，從而孕育更加豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)文化土壤。第二課堂較少受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，以賽事和活動(dòng)為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，可組織主題班會(huì)、論壇、跳蚤市場(chǎng)、溝通管理技能比賽等高職學(xué)生喜聞樂見、寓教于樂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。也可以組織學(xué)生參觀企業(yè)、調(diào)研市場(chǎng)、專題訪問等校外活動(dòng)。還可以邀請(qǐng)成功企業(yè)家或行業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，走進(jìn)第二課堂，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策咨詢、開業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目開發(fā)等服務(wù)，讓高職學(xué)生感同身受，耳濡目染，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的愉悅感，形成積極的心態(tài)，喚醒良好的創(chuàng)業(yè)激情。通過形式活潑有趣地第二課堂活動(dòng)，積極探索和推進(jìn)學(xué)生的讀書、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，形成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，在學(xué)校中形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的局面，讓高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有自信，喚醒良好的情緒。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目標(biāo)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，是拓展高職畢業(yè)生就業(yè)的重要舉措。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，要研究高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的作用機(jī)制，總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確保學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有前瞻性、科學(xué)性、實(shí)效性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取為中國特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。