當(dāng)前高等教育學(xué)的危機與解決措施探析

高瑩瑩

內(nèi)容摘要：在國家教育機制不斷改革的背景下，高等教育學(xué)作為新興學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)隨之深化發(fā)展，但其制度化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)與學(xué)科自身發(fā)展步調(diào)極不協(xié)調(diào)，高等教育學(xué)發(fā)展之路仍然面臨著諸多顯著危機，主要表現(xiàn)在，學(xué)科定位不清，理論研究與實踐探索相脫離，導(dǎo)致高等教育學(xué)學(xué)科實用性弱化、學(xué)科獨立性缺失。為使高等教育學(xué)擺脫危機、突出重圍，其需要進(jìn)行“適應(yīng)性”的改革與“革命性”的改造，清晰定位學(xué)科發(fā)展走向，開辟獨立發(fā)展之道；明確學(xué)科建設(shè)雙向支撐，實現(xiàn)理論與實踐相融合。

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué) 危機 學(xué)科定位 理論研究

高等教育學(xué)自其建立之初便飽受爭議，但在我國教育發(fā)展實事所需大勢下，高等教育學(xué)開始了曲折坎坷的前進(jìn)之路。高等教育學(xué)在近年來高等教育不斷擴大發(fā)展的背景下，邁入如火如荼的改革發(fā)展場域之中，研究機構(gòu)遍地開花，研究隊伍不斷壯大，研究體制不斷完善。然而以“學(xué)科”身份出現(xiàn)的高等教育學(xué)，在近年來關(guān)于“學(xué)科論”與“研究領(lǐng)域論”的分歧仍然持續(xù)存在、爭論不休，這正是高等教育學(xué)科定位不清晰，研究取向不明確而致。尤其是在2011年后，國家對學(xué)科專業(yè)等級的調(diào)整，對一級學(xué)科概念的深化，高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨更多的顯性挑戰(zhàn)。高等教育學(xué)學(xué)科屬性并未得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可，學(xué)科危機不斷深化。在學(xué)科“有用論”的指引下，高等教育學(xué)似乎也在不斷的探索其“有用”之道，但筆者認(rèn)為，就高等教育學(xué)建設(shè)發(fā)展而言，其不應(yīng)刻板地追求“有用”或“無用”，而應(yīng)從當(dāng)下發(fā)展困境與危機出發(fā)，既不形而上的只顧學(xué)問探索，也不執(zhí)拗于提出對策式的應(yīng)用策略，而是著眼于時下危機，立足于學(xué)科乃至高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展，以解決困擾性危機為前提，著力產(chǎn)出原創(chuàng)性思想與專業(yè)性知識，以科學(xué)地指導(dǎo)高等教育實踐發(fā)展。

一.當(dāng)前高等教育學(xué)面臨的危機

（一）高等教育學(xué)學(xué)科定位不清

高等教育學(xué)創(chuàng)立之初以優(yōu)化高等教育教學(xué)為基礎(chǔ)，以高等教育學(xué)的研究對高等教育進(jìn)行“善治”為歸旨，以推動我國高等教育的健康持續(xù)發(fā)展。然而，在高等教育學(xué)創(chuàng)建后，學(xué)科基本邏輯大顯效用，學(xué)科將培養(yǎng)專業(yè)從業(yè)者作為重點，而對高等教育的發(fā)展服務(wù)功能漸趨淡化。在我國當(dāng)前高等教育的學(xué)科體系下，高等教育學(xué)僅是大學(xué)中的極為普通的學(xué)科，在國家現(xiàn)行的普遍性學(xué)術(shù)規(guī)則下，高等教學(xué)的學(xué)科目標(biāo)也無外乎學(xué)術(shù)研究、論文發(fā)表以及人才培養(yǎng)，而其根本的社會服務(wù)職能被嚴(yán)重弱化。實際上，高等教育學(xué)與一般性的學(xué)術(shù)性或應(yīng)用性學(xué)科不同，其使命在于優(yōu)化高等教育事業(yè)的發(fā)展與實踐?，F(xiàn)實中，高校中有多少高等教育專業(yè)的碩士點或博士點并不代表此高校高等教育發(fā)展的水平，反之亦然。高校高等教育學(xué)的發(fā)展不應(yīng)是“形而上”，而應(yīng)“行而上”，不是形式上的表現(xiàn)，而是行動上的落實?，F(xiàn)今，我國在高等教育上陷入了不斷增加專業(yè)碩博點的誤區(qū)，識圖以數(shù)量的增多擴大學(xué)科建設(shè)規(guī)模。這種方式會帶來短期的學(xué)科繁榮，但不利于長期的持續(xù)健康發(fā)展。此外，近兩年，高等教育學(xué)學(xué)科地位也在不斷下降，2011年，二級學(xué)科建制被取消，學(xué)位點申報、學(xué)科評估、學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)基于一級學(xué)科開展；2015年，教育部推行“雙一流”政策，一級學(xué)科管理思路不斷深化，二級學(xué)科被取消，嚴(yán)重沖擊了高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展，動搖了其學(xué)科獨立地位。為此，高等教育學(xué)采取“依附式”發(fā)展方式，依托教育學(xué)一級學(xué)科平臺，增加相關(guān)教育學(xué)科，將高教研究所“升級”為高教研究院，這種學(xué)科發(fā)展模式無異于“削足適履”，高等教育學(xué)科發(fā)展特色被磨退，原有的發(fā)展空間被強烈擠壓，高等教育學(xué)學(xué)科地位被矮化。

（二）理論研究與實踐探索相脫離

與其他學(xué)科不同，高等教育學(xué)是國家針對高等教育的發(fā)展與改革的現(xiàn)實背景下，而建立的新型學(xué)科，它實質(zhì)上是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，是學(xué)科復(fù)制的結(jié)果，可以說，高等教育學(xué)是學(xué)科的復(fù)制與模仿。因此，相較于其他學(xué)科，高等教育學(xué)缺乏系統(tǒng)性的理論體系與堅實的理論基礎(chǔ)，其學(xué)科體系與研究話語具有一定的實用性，但缺乏足夠的理論支撐。并且，盡管高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)以理論研究為中心，且以引用外來理論為重點，輕視了本土化研究與實踐性探索；在學(xué)科體系建構(gòu)上，以梳理、分類、歸納為重點，輕視原創(chuàng)性、創(chuàng)新性理論成果的研發(fā)。由此，導(dǎo)致高等教育學(xué)在學(xué)科建設(shè)上理論研究缺乏創(chuàng)造性與原創(chuàng)性，且理論研究來源單一，縱然是前人理論的梳理和歸納，也是虛態(tài)化的理論研究游戲，缺乏多元的理論依據(jù)，必然導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)不牢、底氣不足、信心缺失。與此同時，在這種虛擬的理論研究游戲下，難以科學(xué)地指導(dǎo)實踐發(fā)展。在當(dāng)前高等教育學(xué)中仍然存在著理論研究與實踐探索“兩張皮”兩脫離現(xiàn)象，如在高等教育研究中，理論研究者脫離于對現(xiàn)實問題的思考，沒有相應(yīng)的實踐調(diào)查研究，缺乏實踐探究能力，導(dǎo)致理論研究疏離于實踐之外，使得研究成果不僅不具有實踐指導(dǎo)價值，更不能指導(dǎo)于高等教育實踐發(fā)展。對于那些只注重學(xué)術(shù)論文發(fā)表的研究者，一味地跟蹤時事熱點，學(xué)術(shù)研究缺失理論根基，未能針對現(xiàn)實問題進(jìn)行完善的理論論證，這樣的研究浮于表面、空洞無物，學(xué)術(shù)價值有待考究。

二.化解高等教育學(xué)危機的措施

（一）清晰定位學(xué)科發(fā)展走向，開辟獨立發(fā)展之道

1.堅持學(xué)科化發(fā)展

一直以來，我國在高等教育學(xué)發(fā)展上，存在著“學(xué)科論”與“研究領(lǐng)域論”的爭端。但是由于我國始終推行學(xué)科制度，鑒于此，我國高等教育學(xué)應(yīng)與國家體制相契合，走學(xué)科化發(fā)展之路。在我國，“學(xué)科化”是針對我國教育體制的應(yīng)然之舉，是保證高等教育健康有序發(fā)展的立身之基。針對當(dāng)前我國高等教育發(fā)展危機，一旦放棄學(xué)科化發(fā)展路向，等同于葬送我國高等教育學(xué)40余年的教育成果，會在無形中促成高等教育研究機構(gòu)的分崩離析，對于我國高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究而言無異于釜底抽薪，斷送發(fā)展之根本。

2.推行“再學(xué)科化”

在當(dāng)前高等教育深化發(fā)展背景下，在國家“雙一流”政策的推動下，高等教育學(xué)的現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展之路成為必然，“再學(xué)科化”發(fā)展成為大勢所趨。倘若高等教育學(xué)仍有囿于傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科發(fā)展思路，癡迷于經(jīng)典學(xué)科建設(shè)體系與方法，必然深陷泥潭。在當(dāng)前高等教育學(xué)內(nèi)外部因素不斷裂變的前提下，其學(xué)科發(fā)展必須重新審視其發(fā)展基礎(chǔ)，挖掘新方法，采取新手段，施行“革命性”改造。誠然，這里的改造不是改弦更張或完全顛覆，而是突破學(xué)科發(fā)展之困，建設(shè)一級學(xué)科，應(yīng)對制度性危機；進(jìn)行理論整合，應(yīng)對知識性危機，這兩項措施都是保證高等教育雪實現(xiàn)學(xué)科獨立的基礎(chǔ)性工程，二者內(nèi)外兼顧、互為支撐、相得益彰。今后，高等教育學(xué)必須奉行獨立發(fā)展之路，杜絕做“寄生學(xué)科”，從多種學(xué)科中汲取營養(yǎng)，獲得發(fā)展壯大的充足養(yǎng)分，穩(wěn)定的屹立于眾學(xué)科之林。endprint

（二）明確學(xué)科建設(shè)雙向支撐，實現(xiàn)理論與實踐相融合

1.開創(chuàng)原創(chuàng)理論

基于近年來我國高等教育學(xué)發(fā)展歷程來看，我國高等教育學(xué)在理論研究上主要對現(xiàn)有理論的梳理與總結(jié)，對其他學(xué)科理論的借鑒與引用，原創(chuàng)性理論較少，使得學(xué)科建設(shè)缺乏創(chuàng)新活力，這也是學(xué)科模糊性的重要內(nèi)因，是學(xué)科被動發(fā)展的主要誘因。因此，高等教育學(xué)在發(fā)展上應(yīng)從其基礎(chǔ)理論建設(shè)入手，改變借鑒應(yīng)用別家理論的窘境，走理論創(chuàng)新發(fā)展之路，發(fā)展原創(chuàng)性理論，以原創(chuàng)性思維豐富、完善高等教育學(xué)，增強學(xué)科自信，環(huán)節(jié)學(xué)科發(fā)展危機，為高等教育學(xué)的發(fā)展注入源源不斷的新鮮血液。

2.理論研究與實踐探究相融合

針對長期以來高等教育學(xué)中理論研究與實踐探究“兩張皮”、“雙軌行”，使得高等教育學(xué)理論研究缺乏實踐支撐，實踐發(fā)展缺少理論基礎(chǔ)的問題。高等教育學(xué)研究學(xué)者應(yīng)在理論研究的基礎(chǔ)上著眼于實踐問題的探究，將理論研究與實際問題探究相融合，將理論研究置于現(xiàn)實高度，據(jù)此，調(diào)動理論研究在實踐發(fā)展中的引領(lǐng)性作用，使二者相互支撐，使理論發(fā)展有實證所依，實踐發(fā)展有理論所循，深化高等教育學(xué)實用性與學(xué)科價值，有力的推動未來高等教育的前進(jìn)與發(fā)展。

高等教育學(xué)作為我國適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展而建立的學(xué)科，其發(fā)展應(yīng)順應(yīng)于時代發(fā)展之勢，著力建設(shè)一級學(xué)科，推行“再學(xué)科化”，走高等教育學(xué)獨立發(fā)展之道；堅持發(fā)展原創(chuàng)性理論，實現(xiàn)理論研究與實踐探索相結(jié)合，增強學(xué)科自信，堅固學(xué)科壁壘。未來高等教育學(xué)在發(fā)展上應(yīng)堅持學(xué)科獨立與創(chuàng)新，永葆學(xué)科發(fā)展的熱情與自信，完善組織建設(shè)，強化人才培養(yǎng)，加強人事管理，豐富學(xué)術(shù)研究，擴大內(nèi)外交流，維護(hù)學(xué)科建制，拓展高等教育學(xué)發(fā)展空間，推動高等教育學(xué)健康持續(xù)發(fā)展。

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