三語環(huán)境下內(nèi)蒙古半農(nóng)牧地區(qū)蒙古族高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

郝樹霞

【摘要】由于內(nèi)蒙古半農(nóng)牧地區(qū)的環(huán)境、地理位置、經(jīng)濟水平等特殊條件的制約，蒙古族高中生在學(xué)習(xí)英語時會面臨種種困難，并且整體英語水平普遍不高。本文旨在調(diào)查內(nèi)蒙古半農(nóng)牧地區(qū)蒙古族高中生學(xué)習(xí)英語所遇到的困難，并分析原因，最終探求加強英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)革新策略。

【關(guān)鍵詞】三語環(huán)境 半農(nóng)牧地區(qū) 蒙古族高中生 英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

引言

隨著交通、通訊、以及大眾傳媒的快速發(fā)展，外語教育的重要價值進一步凸顯出來。內(nèi)蒙古地區(qū)是較早開設(shè)雙語教育，又率先提出三語教育是民族教育改革的突破口，在20世紀末就已經(jīng)在部分民族學(xué)校開展了“三語教學(xué)改革試驗”，并且外語成績計入高考總成績的比例也在逐年增高。但是經(jīng)過閱讀文獻和實地調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)蒙古族高中生在學(xué)習(xí)外語時普遍面臨困難，比如說時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等等。英語課程的開設(shè)對他們來說是一個挑戰(zhàn)，那么這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體情況如何，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難的根本原因是我們值得研究的問題。

一、半農(nóng)牧地區(qū)蒙古族高中生學(xué)習(xí)英語時所面臨的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中所面臨最主要的問題是英語基礎(chǔ)知識薄弱。首先表現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四大技能，具體表現(xiàn)為聽力聽不懂、不敢開口講英語、閱讀讀得慢且讀不懂、寫作詞匯短缺且不會組織語言。其次是表現(xiàn)在語法、詞匯方面。語法詞匯形式多樣、時態(tài)多樣、變化形式多樣，增加了英語學(xué)習(xí)的難度。最后是跨語言困難，蒙古族高中生不知道英語該學(xué)什么和怎樣去學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.教材內(nèi)容繁雜。在學(xué)習(xí)外語的過程中，蒙古族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案和漢族學(xué)生是一樣的，而且教材大部分是漢族老師編寫，內(nèi)容多，再加上蒙古族學(xué)校開設(shè)英語課程的時間較晚，所以目前適合蒙古族中學(xué)生的教材和輔導(dǎo)資料也是相當(dāng)短缺，這對于蒙古族學(xué)生來說增加了學(xué)習(xí)的困難性。

3.學(xué)生對英語不感興趣。筆者在對內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特右旗蒙古族中學(xué)的訪談中了解到，大部分的學(xué)生覺得英語是最難學(xué)習(xí)的一門科目。在訪問的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語的原因是因為覺得英語無趣，不知道學(xué)了英語可以干什么。而且老師的上課方式也很古板，聽力課就放課文，配上做課后練習(xí)題，老師完全按自己的節(jié)奏講課也不會很顧及學(xué)生是否聽懂與理解。老師的教學(xué)方式吸引不了學(xué)生的興趣，教學(xué)設(shè)備比較落后，也沒有實際的語言環(huán)境去訓(xùn)練，學(xué)生很難學(xué)以致用。

二、半農(nóng)牧地區(qū)蒙古族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.環(huán)境因素。半農(nóng)牧地區(qū)一般地處偏遠地區(qū)，環(huán)境不太理想，經(jīng)濟、文化相對比較落后，很難吸引優(yōu)秀外語老師，并且教師很少有機會外出進修培訓(xùn)。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境簡陋，缺乏先進的教學(xué)設(shè)備，不能很好地為學(xué)生提供語言環(huán)境。

2.教材因素。高中生的英語教材在全國大部分地區(qū)是通用的，內(nèi)蒙古半農(nóng)牧地區(qū)也不例外。但是對于半農(nóng)牧地區(qū)的蒙古族高中生來講其內(nèi)容比較繁雜，理解難度很大。

3.教學(xué)因素。通過后續(xù)的訪談得知老師一般的講課方法是講授法，很少和學(xué)生互動，不停地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生感到非?？菰?。眾所周知，老師的教直接影響學(xué)生的學(xué)，在課堂中，老師是主體，但不意味著掌控整個課堂。

4.主體因素。由于內(nèi)蒙古半農(nóng)牧地區(qū)特殊的地理位置、經(jīng)濟條件、社會觀念等各個方面的影響，很多學(xué)生對英語采取無所謂的態(tài)度，導(dǎo)致大部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。

三、內(nèi)蒙古半農(nóng)牧地區(qū)蒙古族中學(xué)英語學(xué)習(xí)對策

1.提升學(xué)生自身對英語的學(xué)習(xí)興趣和重視程度。眾所周知，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本。不管學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)辦多好的教學(xué)條件，如果學(xué)生不努力也是無濟于事。因此，需要采取方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師加強與學(xué)生課堂互動，幫助學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)和對英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的焦慮情緒，從而更專注于自己的英語學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)實際化，創(chuàng)造性地使用教材。調(diào)查顯示58.72%的學(xué)生認為教材的內(nèi)容難以理解，那么新課改提出教師可以根據(jù)實際情況對教材進行重新編寫。因此，教師應(yīng)該遵循尊重多樣性和特殊性的原則，相應(yīng)地改革教材內(nèi)容，增添學(xué)生感興趣的內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代手段根據(jù)學(xué)生的實際需要創(chuàng)造性地使用教材，不斷探究一條適合蒙古族高中生學(xué)習(xí)英語的途徑。

3.多方努力，幫助學(xué)生改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。半農(nóng)牧地區(qū)教學(xué)環(huán)境簡單，辦學(xué)條件相對比較落后，不利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語水平的提高。因此，學(xué)校和政府應(yīng)為本校三語教師提供進修培訓(xùn)的機會，積極引進優(yōu)秀外語教師并為其創(chuàng)辦良好的工作條件。學(xué)校和相關(guān)部門也應(yīng)積極配合為學(xué)生搭建語音室、多媒體教室、遠程教育設(shè)施等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

調(diào)查結(jié)果顯示半農(nóng)牧地區(qū)蒙古族高中生在學(xué)習(xí)英語時是普遍存在困難的，并且造成學(xué)習(xí)英語困難的原因是多方面的。因此找到每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的真正原因并作出相對應(yīng)的解決對策是最為關(guān)鍵的。

參考文獻：

[1]崔樹杉，陳玉明.淺談蒙漢雜居地區(qū)的三語教學(xué)[J].中國校外教育，2015（07）.