探究分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

胡娟

【摘要】分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等的個(gè)體差異，在教學(xué)過程中實(shí)行分層次的教學(xué)，達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的過程。在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法能夠有效提升英語教學(xué)效率，符合素質(zhì)教育的要求。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并論述教師如何在初中英語教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

引言

分層教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中能夠針對不同學(xué)生的差異進(jìn)行差異化教學(xué)，真正做到因材施教，讓學(xué)生得到最大程度的提升。教師在分層教學(xué)的實(shí)踐方面應(yīng)該勇于進(jìn)行創(chuàng)新，將分層教學(xué)模式靈活應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，提升課堂效率。

一、分層教學(xué)法概述

在實(shí)際課堂上，不同的學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)。知識基礎(chǔ)會對學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響，只有在教學(xué)過程中兼顧到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能真正做到因材施教。分層教學(xué)能夠很好的解決這一問題，它可以在教學(xué)過程中將不同知識水平的學(xué)生進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。將分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語教學(xué)中有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.使教師能夠針對不同層次的學(xué)生開展有效教學(xué)，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.分層教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生循序漸進(jìn)得到提升，在進(jìn)步的過程中不至于因壓力過大而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中有哪些應(yīng)用

1.對教學(xué)對象進(jìn)行分層。對教學(xué)對象進(jìn)行分層是實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層的基礎(chǔ)，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該首先關(guān)于學(xué)生基礎(chǔ)知識的強(qiáng)弱對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，比如，教師可以在學(xué)期開始的時(shí)候通過測試、交流和對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等形式，精確把握學(xué)生的英語水平，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同劃分為A、B、C三層，將基礎(chǔ)知識評分在85分以上的學(xué)生劃分為A組，將基礎(chǔ)知識評分在65—85分的學(xué)生劃分為B組，將基礎(chǔ)知識評分在65分以下的學(xué)生劃分為C組，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中就以劃分的層次來針對性教學(xué)，但是要注意對學(xué)生進(jìn)行定期測試來調(diào)整分層結(jié)果。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和英語學(xué)習(xí)能力來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才會在力所能及的情況下取得收獲，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到八年級英語上冊的Unit5時(shí)，教學(xué)主要目的有三個(gè)：（1）讓學(xué)生掌握詞匯：whom；calendar；invitation；weekday；（2）使學(xué)生學(xué)會用英語禮貌的發(fā)出邀請、接受或者拒絕邀請，如：Can you come to my party？Yes， Id love to./Sorry， I cant. （3）使學(xué)生學(xué)會表達(dá)：我不得不做……（I have to do sth）。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，對于A層次學(xué)生，在掌握上述表達(dá)之后可讓他們使用所學(xué)句型進(jìn)行情景表演，培養(yǎng)他們的英語運(yùn)用能力。對于B層次學(xué)生，要求他們熟練掌握課文中的表達(dá)方式，并會自己簡單造句。對于C層次的學(xué)生，要求他們理解不同表達(dá)的意思，會進(jìn)行簡單對話，理解課文內(nèi)容，記住相關(guān)單詞。通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以讓學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中獲得與之相匹配的收獲，不會因?yàn)檫^大的目標(biāo)壓力喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3.對課堂提問進(jìn)行分層。英語在初中階段的教學(xué)中具有重要的地位，在教學(xué)方面，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，同時(shí)，由于不同能力水平和知識儲備的學(xué)生對知識的掌握程度和理解會不一樣，因此教師在課堂提問過程中需要對問題進(jìn)行分層。避免造成提問過于困難或過于簡單，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。例如，在學(xué)到《Life in the future》這一課的內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)該給不同能力層次和知識儲備的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，針對不同能力層次和知識儲備的學(xué)生進(jìn)行差異化提問。例如，對A層次學(xué)生提問時(shí)使用：Whats the main idea of each paragraph？通過這樣的提問來引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生把握文章每個(gè)段落的中心思想。對于B、C層次的學(xué)生，教師提問時(shí)可以使用：Whats the first paragraph talking about？這樣的設(shè)問更加簡單易懂，涉及的面也比較窄。通過對問題的分層設(shè)計(jì)可以激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生積極踴躍回答問題，可以有效改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升英語課堂的效率和學(xué)生的英語水平。

4.對作業(yè)進(jìn)行分層。作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，因此，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)也應(yīng)該滿足因材施教的要求。在布置作業(yè)之前，應(yīng)該對學(xué)生是否能按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)中可能會出現(xiàn)哪些問題等進(jìn)行推測，在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)上，使用階梯狀的設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

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