巧用思維導圖，優(yōu)化一年級英語課堂教學

徐莉

【摘要】在小學一年級英語課堂教學中，優(yōu)化英語課堂，提高一年級英語教學的有效性，一直是一年級英語老師研究和探索的方向。思維導圖作為一種新的思維模式和學習方法，在社會的應用范疇越來越廣，如何將思維導圖有效運用于教育教學中，也日益成為教育工作者關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 一年級 英語教學

一年級學生剛步入小學的大門，他們正處于幼兒園與小學教育的銜接階段，一年級孩子的知識儲備明顯不足，認知水平較低，他們的思維基本特征是形象思維，理解記憶能力較差，面對枯燥的教學內(nèi)容，往往在課堂上難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦，導致課堂教學效果不佳。如何優(yōu)化一年級英語課堂教學，就成為每一位一年級英語教師必須面對的課題。在一年級英語教學中應用思維導圖，可以使課堂更有效。

思維導圖是一種直觀、簡單的教學輔助工具，它可以激發(fā)學生學習興趣、清晰學生語言學習思路、培養(yǎng)創(chuàng)造性運用語言意識、培養(yǎng)學生良好思維習慣、協(xié)調(diào)學生情感發(fā)展等。下面筆者以滬教版-深圳用教材第一冊Unit 4 “I can sing”為例，探討思維導圖在一年級英語課堂教學中的應用。

一、巧用思維導圖，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，對于學習主動性和積極性的激發(fā)具有決定作用。一年級學生的生理和心理特點決定了他們注意力不能持久，而思維導圖憑借其巧妙的設(shè)計、色彩鮮艷的圖畫、柔和的線條、醒目的關(guān)鍵詞，給學生于動感、美感，往往能抓住學生的注意力，調(diào)動學生右腦機能，把原本枯燥、單一的單詞融入到有趣的圖案中，激發(fā)學生學習的興趣。

二、巧用思維導圖，幫助學生理解記憶

一年級學生的英語知識儲備少，單詞量極小，所學的單詞往往是枯燥的，獨立的碎片，沒有整體感。在教學中運用圖文并茂的思維導圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，可以將零碎的單詞連成一個有機的整體，建構(gòu)一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于記憶內(nèi)容的保持和記憶能力的提高，有利于發(fā)展他們的抽象思維能力。

該單元主要學習表示能力的詞匯和句型，第一板塊“Lets talk”通過四個小朋友的對話引出主要句型“I can …”，第二板塊“Lets learn”出現(xiàn)dance， read， sing， draw等重點單詞。第三板塊“Ask and answer”，通過師生的問答出現(xiàn)句型“What can you do？I can …”教學中可以邊通過教師的動作，邊繪制思維導圖，從中心詞匯can出發(fā)，通過問答“What can you do？I can …”，把學習內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的展現(xiàn)，將思維的痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。通過思維導圖，在各種形象和畫面上貼上語言的標簽，將形象和語言一起存儲，記憶就能更快速、更準確，回憶的速度就能更快、內(nèi)容就能更清晰。同時，通過思維導圖，在詞匯之間、句子與詞匯之間建立一種聯(lián)系，建立起文本與學生已有的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，將它們聯(lián)成一個相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，更有利于知識的提取運用。

三、巧用思維導圖，培養(yǎng)學生思維能力

語言不僅是思維的呈現(xiàn)形式，它更是思維的工具，小學低年級英語課堂教學應該把思維能力的培養(yǎng)放在重要位置。低年級學生年齡小，他們的思維主要依賴于事物的具體表象以及對表象的聯(lián)想，離開了形象，教學就無從展開。思維導圖就是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，幫助學生運用圖像和聯(lián)想進行思維，通過語言、文字、圖像三者間密切的關(guān)系，引導學生多角度、多維度看待問題，從而有效促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖1 圖2

如在本課的教學中，學生的能力不只dance，read，sing，draw這四種，為了啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，在第二課時（如圖1所示），可以引導學生思考除了“sing， dance， read， draw”之外，還會“eat， run， swim， jump”等，通過對主題知識的補充，刺激學生跳出固有文本進行思維，這樣既有利于學生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，又能拓展學生的思維空間，發(fā)展學生的智力。

四、巧用思維導圖，增大課堂容量

一年級教材的內(nèi)容比較單薄，有時很難達到真實情境的語用功能，運用思維導圖可以對文本內(nèi)容進行補充和豐富，根據(jù)需要適度進行文本再構(gòu)，傳遞大容量的語言信息，豐富學習內(nèi)容，為學生以后更深入的學習打下堅實的基礎(chǔ)，也為學生輸出語言搭建平臺。

如在Unit 4 “I can sing”的教學中，可以通過添加分支，在學生掌握“I can draw”的基礎(chǔ)上，引導學生會說 “I can draw a flower/a house/pencil”等。并通過思維導圖的提示（如圖2所示），融合節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌讓學生誦讀：

I can draw. I can draw. I can draw a flower.

I can draw. I can draw. I can draw a house.

在此基礎(chǔ)上，還可以引導學生自創(chuàng)兒歌，如 “I can draw. I can draw. I can draw a pencil. I can draw. I can draw. I can draw a ruler” “I can draw. I can draw. I can draw a face. I can draw. I can draw. I can draw a mouth”通過新知和舊知的整合，鼓勵他們主動去模仿和表達，積累語言知識，提升表達能力，體驗到語言學習的愉悅，培養(yǎng)主動思維的習慣。

學生在小學階段養(yǎng)成的英語學習習慣和思維習慣會對他們今后的英語學習產(chǎn)生一定的影響，而一年級學生正處于學習英語的啟蒙期、準備期，因此，一年級的英語教學至關(guān)重要。在一年級英語教學中，運用思維導圖，不僅可以優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，而且可以激發(fā)學習興趣與熱情，提升理解記憶能力，讓學生在愉悅、輕松的環(huán)境中學習，讓他們的求知欲、智慧和想象力得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].教育科學出版社， 2015.2.