素質(zhì)教肓下中學(xué)英語課堂評價方式

張敏

【摘要】中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對“課堂評價”都進(jìn)行了明確的貫徹，即新的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，且評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 中學(xué)英語

課堂評價作為對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一種方式，是教師日常教學(xué)實踐活動的重要組成部分，對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有著不可替代的地位和作用。評價貫穿于課堂教學(xué)始終，對教師來說是調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，構(gòu)建和諧課堂的重要手段。

一、當(dāng)前初中英語課堂評價現(xiàn)狀

首先是教師的評價語言單一。目前的課堂評價，多由教師掌控主動權(quán)，學(xué)生在這個過程中絲毫沒有存在感，且教師的評價語言僅僅停留在“very good”、“Well done！”……時間久了，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦情緒，也不能從中獲得到成就感。

其次是教師機(jī)械空洞的“空評價”。當(dāng)下的學(xué)生與從前的學(xué)生有很大不同，但教師的評價方式卻沒有變化，在課堂上只是單純評價他們所回答的問題的表面，而未通過這個問題來啟發(fā)學(xué)生深刻思考，長此下來，學(xué)生的思維難免受到禁錮。這樣的課堂教學(xué)評價，只是一種模式化的語言，缺乏寬度缺乏厚度，是機(jī)械空洞的“空評價”。

二、多種評價方式在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用

鑒于以上評價方式對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起不到很大幫助，教師應(yīng)改變自己的課堂評價方式，結(jié)合班級學(xué)生的特點采用多種評價方式，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.師生互評。單向的評價難免使學(xué)生產(chǎn)生不平衡的心理，因此，教師在課堂上，可采取師生互評的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂上，教師評價學(xué)生聽課狀態(tài)、聽課效率的同時，學(xué)生也可以評價教師的教學(xué)方式、教學(xué)速度等。以“Happy birthday！” 這一內(nèi)容為例，筆者首先用一首“Happy Birthday”歌曲引入新課，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并給他們講解文章中出現(xiàn)的單詞，像“birthday”、“cake”、“party”等，在這其中穿插幾個問題：“What do you think is the most meaningful birthday gift？”（你們覺得最有意義的生日禮物是什么）、“What would you like to say to your mother on your birthday？”（生日這天，你打算給你媽媽說些什么）并讓學(xué)生討論回答。在即將下課的時候，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評價：部分學(xué)生上課注意力不集中且回答問題不積極，以后在課堂上應(yīng)該加以改進(jìn)。之后，再讓學(xué)生對筆者進(jìn)行評價，他們都提出了比較中肯的建議：講課速度有點快，重難點知識能否多舉例子，希望筆者多寫板書等。通過這樣的方式，筆者按照學(xué)生的提議不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，這對提高教學(xué)效率極有幫助。

2.生生互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識進(jìn)行補充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的認(rèn)識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強烈。

以“ China”這一節(jié)內(nèi)容為例，課堂上筆者提出了這樣幾個問題，“Which provinces and cities do you love most about your motherland？”、“Do you think the country is vast territory and abundant resources？”、“Do you love your motherland？”讓學(xué)生圍繞這幾個問題展開討論，然后讓他們起來回答問題，之后，筆者又給他們布置了這樣一個討論題，“Lets talk about our country .”讓學(xué)生開始構(gòu)思自己想表達(dá)的內(nèi)容，之后，按照他們的意愿抽取部分學(xué)生將自己的答案念出來。最后，筆者要求那些沒有回答問題的學(xué)生對這些同學(xué)從發(fā)音、句子是否通順、聲音是否足夠大等方面進(jìn)行評價，并提出他們認(rèn)為的可行方案。這樣一來，學(xué)生就能明確自己的不足之處，還能借此機(jī)會迅速將其彌補。

但教師需要注意的是，給學(xué)生強調(diào)在互相評價的時候，不能以一種高高在上的姿態(tài)，讓其他同學(xué)感覺到不快，且在評價時，應(yīng)多說同學(xué)們的優(yōu)點，但是又要用婉轉(zhuǎn)的語氣說出他們的不足，像“我覺得你的發(fā)音很好，但是我覺得如果你再大聲一點就好了”這種話，就不會讓被評價的同學(xué)感到尷尬。

3.小組評價。對課堂上“小組合作學(xué)習(xí)”的評價，評價過程中應(yīng)注意“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評價；小組的集體評價與成員的個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組的集體評價。

筆者在課堂上會采取不同形式的評價方式，既關(guān)注學(xué)生的個人成長，也不忽視小組評價，注意兼顧小組中的每一個同學(xué)。另外，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出及若給予小組活動及時且具體的肯定，能使小組活動積極向上，健康發(fā)展。

對小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)主要從小組成員的合作方式，小組活動的形式、內(nèi)容、效率，小組成員的參與度、達(dá)成度等方面進(jìn)行小組集體評價。而這種及時而又中肯的評價，能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

形式多樣的評價方式，能給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，促使他們愿意全身心投入到課堂中來。因此，教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出合理的課堂教學(xué)方案，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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