淺談小學(xué)英語分層教學(xué)

【摘要】由于農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件落后，傳統(tǒng)的“一刀切，一鍋煮”的英語教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都難以得到提高。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，它能面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

【關(guān)鍵詞】差異 分層教學(xué) 評(píng)價(jià)

一、前言

從事小學(xué)英語教學(xué)已有幾個(gè)年頭了，總感覺所教班級(jí)多，時(shí)間少，任務(wù)重，加上隨著年級(jí)的增高，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。作為農(nóng)村小學(xué)的一名英語教師，應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索出一條適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的方法具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。這時(shí)，一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué)，走進(jìn)我們的視野。

二、課堂分層教學(xué)實(shí)施的必要性

1.學(xué)生英語水平懸殊須分層。在平日的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間英語水平的差距越來越大。而傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前我國課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2.學(xué)生個(gè)體差異不同須分層。每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會(huì)有所不同，存在著學(xué)生的個(gè)體差異，這種個(gè)體差異又容易被傳統(tǒng)的班級(jí)授課制忽視，因此，在同一個(gè)班按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實(shí)際的。

三、課堂分層教學(xué)實(shí)施的策略

1.學(xué)生分層，注重實(shí)際。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生由于受各方面因素的影響，他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)能力等會(huì)各不相同。因此，在對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個(gè)層次，A為優(yōu)等，B為中等，C為后進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

2.備課分層，明確目標(biāo)。在分層教學(xué)中，按不同層次的學(xué)生來進(jìn)行分層次備課。首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲。其次，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，分析哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。

3.教學(xué)分層，提高效率。

（1）全班教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合。一些較為淺顯易掌握的知識(shí)，教師可進(jìn)行全班式的教學(xué)活動(dòng)，而往往會(huì)有一些知識(shí)只有A層的學(xué)生掌握較好，其他學(xué)生似是而非，這樣就可以放在小組內(nèi)，由組內(nèi)的A層學(xué)生帶領(lǐng)其他組員將這部分知識(shí)化解掉了。

（2）全體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合。例如在我們平日的課堂中會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教授完重點(diǎn)句型后，讓全體學(xué)生起立，同桌互查出不會(huì)讀的學(xué)生，會(huì)的學(xué)生教師布置任務(wù)，練習(xí)書寫句子，不會(huì)讀的學(xué)生則到黑板前，由老師面對(duì)面，個(gè)體對(duì)個(gè)體地進(jìn)行教授過關(guān)。這樣在單位時(shí)間內(nèi)，讓A、B層學(xué)生得到了書寫的拔高訓(xùn)練，讓C層的學(xué)生得到最基礎(chǔ)讀的訓(xùn)練，事半功倍。

4.評(píng)價(jià)分層，感受成功。教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的作用。

四、分層教學(xué)的實(shí)際意義

1.有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)中能較好地突破班級(jí)授課制難，以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教落到了實(shí)處，不僅有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在心理健康的道路上發(fā)展前進(jìn)。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，尤其是小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中不能局限于知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，面向全體學(xué)生，面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育。

五、結(jié)束語

分層教學(xué)避免了傳統(tǒng)的“一刀切、一鍋煮”的現(xiàn)象，但分層教學(xué)在實(shí)踐過程中也存在一些問題，如農(nóng)村學(xué)生由于家庭、社會(huì)等不良影響對(duì)學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度；教師對(duì)學(xué)生的分層大多取決于學(xué)生分?jǐn)?shù)、教師的主觀態(tài)度，分層不盡規(guī)范、學(xué)生展示的機(jī)會(huì)不均等，所有這些都還有待進(jìn)一步探索。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，分層教學(xué)有其存在的強(qiáng)大生命力，它能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)因材施教的思想；培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣；激發(fā)并保護(hù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔子的教學(xué)方法與教育思想給我們的啟示[A].北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所.

作者簡介：張娟娟（1986.1.21-），女，漢族，山東日照市莒縣人，本科，研究方向：小學(xué)英語分層教學(xué)。