在線教學(xué)背景下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

【摘要】信息技術(shù)的不斷發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。隨著信息技術(shù)逐漸融入課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和教授方式也在發(fā)生著變化。以信息技術(shù)為依托的在線開(kāi)放課程平臺(tái)為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何利用在線課程平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是值得英語(yǔ)教學(xué)工作者思考的新問(wèn)題。本文闡述了在線課程平臺(tái)的特點(diǎn)，分析了在線課程平臺(tái)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，提出了在線英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】在線課程平臺(tái) 高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育逐漸興起。我國(guó)教育教學(xué)改革迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為積極順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開(kāi)放課程發(fā)展新趨勢(shì)，教育部日前出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)指出借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮我國(guó)高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路。在線課程平臺(tái)的全面推廣給英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，英語(yǔ)教學(xué)工作者研究如何有效的利用在線課程平臺(tái)實(shí)施教學(xué)有著重要的意義。

一、在線課程平臺(tái)的特點(diǎn)

在線開(kāi)放課程的主要特點(diǎn)是規(guī)?；㈤_(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)化?！耙?guī)?；笔侵钙鋵W(xué)習(xí)者來(lái)自世界各地，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門在線開(kāi)放課程動(dòng)輒上萬(wàn)人?！伴_(kāi)放性”是指世界各地的學(xué)習(xí)者都可以自由地選擇在線開(kāi)放課程平臺(tái)上任何一所高校的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對(duì)所有人開(kāi)放的?！熬W(wǎng)絡(luò)化”是指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，只要有上網(wǎng)條件，學(xué)生就可以自主觀看視頻、演練習(xí)題、參加考試。

新型在線開(kāi)放課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程最大的區(qū)別在于：學(xué)生從“圍觀”到“參與”教學(xué)活動(dòng)并“完成”教學(xué)任務(wù)；教師嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度，在線組織、實(shí)施、管理教學(xué)過(guò)程；教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)與課堂相結(jié)合，改革與創(chuàng)新教學(xué)模式；對(duì)學(xué)校來(lái)講，可以優(yōu)化教育資源，降低教育成本，提升服務(wù)學(xué)生和社會(huì)的能力；在線課程平臺(tái)作為公共服務(wù)平臺(tái)，支持校際間課程認(rèn)定或?qū)W分認(rèn)定；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了更豐富的學(xué)習(xí)服務(wù)和大數(shù)據(jù)分析。

二、在線課程平臺(tái)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)教學(xué)資源的融合。在線課程平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化與開(kāi)放性打破了教育資源的壟斷，使學(xué)生在線上就可以分享到同一門課程最優(yōu)質(zhì)的教育資源。在一定程度上，提高了高校教育的競(jìng)爭(zhēng)性。在在線課程資源的建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)資源通用實(shí)用，以內(nèi)容資源為核心建設(shè)內(nèi)容。通過(guò)形式多樣的素材，特別是大量的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源皆圍繞知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言技能展開(kāi)，采用主題碎片化方式組織，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代運(yùn)用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需要。

2.引領(lǐng)培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的革新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，在線課程平臺(tái)使得高職大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式由單一的“英語(yǔ)+技能”革新為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型的 “AESI”的人才培養(yǎng)模式，即“以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線（Ability），以英語(yǔ)為核心（English），以技能為重點(diǎn)（Skill），以信息平臺(tái)工作過(guò)程為導(dǎo)向（Information）”。高職大學(xué)英語(yǔ)在線課程建設(shè)本著“通識(shí)教育，資源通用，成果共享”的原則，不斷探索“混合式”教學(xué)方法，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、幕課”等信息化教學(xué)改革，積極探索適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法。

3.提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。在線課程平臺(tái)為教學(xué)實(shí)踐提供過(guò)程管理，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)化”評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)合理。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職英語(yǔ)能力要求，制定項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及考核過(guò)程評(píng)價(jià)批次。建立教師評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)為一體的多元化評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)習(xí)者成績(jī)各部分權(quán)重，計(jì)算出最終課程成績(jī)。學(xué)生可以及時(shí)得到評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)多渠道的評(píng)價(jià)方式提高總體評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

三、在線英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍承擔(dān)在線課程的創(chuàng)建存在困難。在線課程平臺(tái)為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)在線課程平臺(tái)為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)了質(zhì)的改變，使學(xué)生和教師都受益匪淺。然而，當(dāng)前高職院校的大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍承擔(dān)平臺(tái)課程的創(chuàng)建存在一定的困難。大學(xué)英語(yǔ)作為高職院校開(kāi)設(shè)的一門必修課，大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)了繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都將工作的重點(diǎn)放在在教室上好課，沒(méi)有過(guò)多的精力面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線課程的創(chuàng)建。參與大學(xué)英語(yǔ)在線課程的建設(shè)需要教師花費(fèi)額外的課余時(shí)間去參加培訓(xùn)和潛心摸索，這對(duì)于專業(yè)課老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是增加工作量，很多老師都感到心有余而力不足。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)在線課程平臺(tái)缺乏理解。大學(xué)英語(yǔ)在線課程，作為一種新生事物，要被高職大學(xué)英語(yǔ)教師接受和普遍運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程。很多老師對(duì)在線課程平臺(tái)缺乏理解。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）受我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂在一定程度上教師占主導(dǎo)地位，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授新知，教師在上課之前進(jìn)行了詳細(xì)的備課準(zhǔn)備，課堂上的教學(xué)內(nèi)容信息量很大，基本沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)。教師基本不存在為學(xué)生答疑解惑的挑戰(zhàn)。然而，在線課程的出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教師一言堂的局面，教師不光擔(dān)任著視頻中的主講人角色還承擔(dān)著線上答疑解惑者的角色。這無(wú)疑給教師的備課和課堂指導(dǎo)提出了更高的要求，無(wú)形中也是給教師帶來(lái)了一定的壓力。

（2）教師對(duì)于在線課程的理解不充分。在線課程自出現(xiàn)以來(lái)便引起巨大的關(guān)注，有人說(shuō)它突破了課本和教材的局限是教育的重大變革，有人認(rèn)為它只是一種教育技術(shù)和手段，尚難完全替代傳統(tǒng)的教室授課。首先，就其規(guī)?；?、開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)支持就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程具有可重復(fù)性，如果學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過(guò)程中有知識(shí)點(diǎn)存在沒(méi)聽(tīng)懂的情況，可以反復(fù)觀看，這樣有效的解決了學(xué)生差異性問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)時(shí)也可以隨時(shí)提問(wèn)，在平臺(tái)上會(huì)得到老師和其他學(xué)習(xí)者即時(shí)的回復(fù)。另外，在線課程平臺(tái)記錄下了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)有助于教師掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況以及改進(jìn)后續(xù)的課程建設(shè)。任何事物都具有兩面性，在線課程平臺(tái)也不例外。在線課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是人機(jī)對(duì)話的模式，這就導(dǎo)致了缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，部分學(xué)生會(huì)盲目重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，在線學(xué)習(xí)會(huì)存在學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)直接查找答案的風(fēng)險(xiǎn)，也有可能存在學(xué)習(xí)者討論偏離主題的問(wèn)題，還有可能存在結(jié)伴答題和互相抄襲的問(wèn)題。對(duì)于在線課程的利弊有些教師認(rèn)識(shí)和理解不夠充分。

（3）教師對(duì)于在線課程的創(chuàng)建缺乏指導(dǎo)。很多教師對(duì)于新生事物存在一定的抵觸，不愿意花時(shí)間和精力研究如何創(chuàng)建在線課程體系。加之對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的缺乏，使得一些教師對(duì)于創(chuàng)建在線課程望而卻步。絕大多數(shù)教師認(rèn)為上好課完成既定的工作量是最關(guān)鍵的。對(duì)于在線課程的創(chuàng)建沒(méi)有主動(dòng)想學(xué)習(xí)的意識(shí)同時(shí)也缺乏一定的培訓(xùn)與指導(dǎo)。使得線上和線下的教學(xué)融合停留在理想化狀態(tài)，在全校的普及存在一定的局限性。

3.在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自律性提出了更高的要求。在線開(kāi)放課程使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在線課程弱化了教師的“教”，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。學(xué)習(xí)者的“學(xué)”很大程度上脫離了在傳統(tǒng)課堂上受到的被老師的監(jiān)控狀態(tài)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間完全由自己決定，學(xué)習(xí)過(guò)程完全靠自覺(jué)性和主動(dòng)性。這無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)者的自律性提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)也是有一定的時(shí)間限定的，在線課程平臺(tái)會(huì)規(guī)定某項(xiàng)任務(wù)完成的截止時(shí)間，學(xué)習(xí)者必須要在截止時(shí)間之前自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)習(xí)者會(huì)放松對(duì)自己的要求，為了完成任務(wù)而尋找一些捷徑的方式，在線課程系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控上存在一定的局限。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教育信息化如火如荼開(kāi)展的今天，在線課程作為一種新型的教學(xué)模式，我們要充分利用它為教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，也要不斷地探索解決其不足的途徑。新時(shí)代的高職大學(xué)英語(yǔ)教師要承擔(dān)起教學(xué)改革的使命，有效的創(chuàng)建和利用好在線開(kāi)放課程平臺(tái)這一教育信息化的產(chǎn)物，讓其在與教學(xué)的充分融合中發(fā)揮出最大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：辛悅（1984-），女，江蘇淮安人，碩士，講師，主要從事英語(yǔ)教育教學(xué)研究。