淺談教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂建構(gòu)及創(chuàng)新

【摘要】當(dāng)前我國(guó)教育體系中，教育生態(tài)學(xué)成為了一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它是基于生態(tài)學(xué)的理論與方法對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的研究。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，有利于學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方式，受到了教育工作者的青睞，該教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用效果較為明顯，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育體系的完善起到了積極作用。本文針對(duì)教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂建構(gòu)及創(chuàng)新展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)課堂

教育生態(tài)學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念受到了很多人的廣泛關(guān)注。該理念將教育與生態(tài)學(xué)結(jié)合在一起，對(duì)各種教育現(xiàn)象及教育問(wèn)題進(jìn)行研究，不斷發(fā)現(xiàn)新的教育規(guī)律，有利于明確教育發(fā)展趨勢(shì)及方向，為教學(xué)改革提供參考與支持。教育生態(tài)學(xué)視域下的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)了事物之間的聯(lián)系，教育以外的社會(huì)因素與教育發(fā)展也有密切聯(lián)系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)，有利于構(gòu)建多元化、多層次、立體式的英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)課堂最終成為開(kāi)放性、整體性及可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)，有利于建立和諧的生態(tài)英語(yǔ)課堂，提供大學(xué)英語(yǔ)課堂新的研究視角。

一、教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

教育生態(tài)學(xué)將教學(xué)當(dāng)做一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，主要指教育、環(huán)境、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的能量、信息的交換及相互之間的影響與作用。從教育生態(tài)學(xué)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)有機(jī)及統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生、教師及教學(xué)環(huán)境是三種生態(tài)因子構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，三個(gè)因子之間相互影響，相互作用、相互獨(dú)立，這三個(gè)因子的發(fā)展直接影響著大學(xué)英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。生態(tài)學(xué)的教育觀及平衡觀表明，如果一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的某一個(gè)因子出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)造成連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂生態(tài)平衡遭到破壞。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要著重于未來(lái)發(fā)展，注重靈活性及多樣性，將大學(xué)英語(yǔ)課堂變成和諧、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

1.限制因子定律。當(dāng)植物所需營(yíng)養(yǎng)降到到最低時(shí)，就會(huì)影響植物正常生長(zhǎng)。限制因子就是達(dá)到或超過(guò)生物承受限度的因子，如果超過(guò)或小于限制因子，生物的生長(zhǎng)都會(huì)受到影響。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，各因子過(guò)大或過(guò)小都會(huì)影響教育教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)包括社會(huì)因子、自然因子等多種限制因子，且因子之間相互影響，相互作用、相互獨(dú)立。

2.耐度定律、最適度原則。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)生的人數(shù)如果較多，密度過(guò)大，超過(guò)了系統(tǒng)資源的最大承受能力，就會(huì)影響教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障，這就違反了教育生態(tài)系統(tǒng)中的耐度定律、最適度原則。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生導(dǎo)致課程缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而加大了學(xué)生的心理與生理壓力，導(dǎo)致課堂生態(tài)中師生數(shù)量合適的生態(tài)環(huán)境失衡。所以，在教育生態(tài)學(xué)視域下，要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的班級(jí)容量、授課難易程度及教育資源配置進(jìn)行合理控制，實(shí)現(xiàn)是最適度狀態(tài)。

3.花盆效應(yīng)。學(xué)生整天被封閉或半封閉在教育模式里，遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活，與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，還有教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是從書(shū)本再到書(shū)本，一直進(jìn)行封鎖式小循環(huán)，學(xué)生如果處于社會(huì)環(huán)境中，很少使用在學(xué)校學(xué)到的東西，甚至不知道該如何使用，還有就是沒(méi)有教師的指導(dǎo)不知道自己該怎么學(xué)，怎么用。這些都是花盆教學(xué)帶來(lái)的不良效應(yīng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大環(huán)境，將校內(nèi)教育與校外教育科學(xué)合理的結(jié)合。

4.牽一發(fā)而動(dòng)全身。牽一發(fā)而動(dòng)全身是教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)原則，教育應(yīng)該將整體效應(yīng)作為重點(diǎn)，以全局性來(lái)改變教育的弊端。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于以四級(jí)與六級(jí)為目標(biāo)的教學(xué)狀態(tài)，這樣的教育方式嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體效應(yīng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)高考后，并沒(méi)有走入五彩繽紛的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，而是走進(jìn)了灰色的大學(xué)英語(yǔ)世界。從教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)原則的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式忽略了以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為基本的課堂教學(xué)生態(tài)，忽略了對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)全面發(fā)展，造成了很嚴(yán)重的后果。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂建構(gòu)及創(chuàng)新

1.擺脫限制因子，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活力。教育生態(tài)環(huán)境由多種因子構(gòu)成，這些因子并不都是積極有利的，如果不對(duì)這些因子加以控制，那么，這些因子就會(huì)限制整個(gè)環(huán)境的發(fā)展。所以，找出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的限制因子就顯得非常重要。首先，要找出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的限制因子，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的研究與分析，從其中找出起主要限制作用的因子，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是特別重要的組成因子，同樣也是最具有活力的因子，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有學(xué)生的參與，大學(xué)英語(yǔ)課堂就缺少了最重要的因子，就無(wú)法形成課堂生態(tài)系統(tǒng)。尋找適合學(xué)生身心發(fā)展及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育方式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活力。

2.確定學(xué)生生態(tài)位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)物種都有其生態(tài)位。教育作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生作為生態(tài)系統(tǒng)中的主要因子，也擁有其生態(tài)位。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特征、人際交往等方面各有不同。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，占據(jù)中心位置的是哪些英語(yǔ)能力強(qiáng)，性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生，處于邊緣地位的是那些英語(yǔ)能力不足，性格內(nèi)向不喜歡說(shuō)話的學(xué)生。這樣的情況造成在中心位置的學(xué)生常常有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也會(huì)獲得更多的關(guān)注，而處于邊緣的學(xué)生，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)會(huì)越來(lái)越少，變得更加封閉，甚至可能會(huì)被忽略。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)給予邊緣位置的學(xué)生更多關(guān)注，為他們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將教育資源合理利用，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到公平教育。在教育生態(tài)學(xué)生理論支持下，教師還應(yīng)該與學(xué)生合作，最大限度的發(fā)揮自身引導(dǎo)與促進(jìn)的作用。

3.創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)空間。課堂也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其影響因子有很多，如教室的大小、教學(xué)設(shè)施的好壞、室外噪音的大小、課桌的擺放形式、墻面的顏色等。在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)思維的發(fā)展，要改變教學(xué)環(huán)境，控制課堂容量，將課桌的擺放更加合理，不給學(xué)生造成心理壓力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如可以將課桌擺為馬蹄形，有利于學(xué)生進(jìn)行課堂交流，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，需要將大學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)做一個(gè)多因子之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)因子都會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率，所以，大學(xué)英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者及促進(jìn)者，在教學(xué)過(guò)程中要注意每一個(gè)因子，將學(xué)生放在主體地位，積極促進(jìn)每一個(gè)因子之間相協(xié)調(diào)穩(wěn)定，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂注入新的活力，這樣才能優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂上的各因子，進(jìn)而保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的高效性。

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【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展探究（GH170442）。

作者簡(jiǎn)介：王凱（1980-），女，滿族，吉林安圖人，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教師教育與發(fā)展。