基于語用預設理論的高校公共英語閱讀教學模式探究

穆思融

（吉林廣播電視高校，吉林 長春 130022）

一、引言

在高校公共英語教學中，英語學習者面臨的首要問題是英語基礎薄弱，詞匯量少，其次對沒有生詞和語法難點的文章甚至句子有時也存在理解偏差。因此英語學習者在做閱讀任務時只拘泥于表層性語言結構的理解，缺乏信息分析與推理策略，造成理解失誤甚至誤解。

對預設的研究起源于哲學界，自從二十世紀六七十年代，隨著語義學的發(fā)展，這個概念便被引入到了語言學的相關研究中。學者們分別從語義和語用兩個角度進行了大量的研究，推動了人們對概念的深入理解，也使其更加復雜化。尤其是近些年，語言學家及其教學研究者對語用預設愈加重視，對其在語言教學中作用的研究取得了許多共識。

本文試圖將語用預設理論應用于高校公共英語閱讀教學模式中，以對英語閱讀教學的作用為出發(fā)點，達到教學有效性的目的，探討其對高校公共英語閱讀教學的啟示意義。

二、語用預設理論

德國哲學家和邏輯學家Frege首先對這一問題進行認真研究。他認為，人們在通過一個句子表達含義時，必然首先存在一個顯而易見的前提，即在語句中所用的專有名詞必有所指，同時提出了“預設”這一概念。二十世紀五十年代，Strawson指出自然語句中任何有意義的語句都能推導出一個“背景預設”，該預設可表現為另一個語句，他將這種現象看作是自然語言中的一種特殊推理關系。語言學家對預設的興趣始于對語義關系的研究，他們把預設關系視作為兩個語義命題間的關系。但如果預設只純粹是一種語義關系，那么它應是語言本身所固有的，是一成不變的。但隨著學者們對預設關系逐漸深入地研究，他們還發(fā)現，預設關系與其它語義關系存在著些許不同。

語言學家Stalnaker首次從語用學角度提出預設這一概念，他指出語用預設同語境和說話對象都有關聯。何兆熊（2000：281-284）也歸納了對語用預設的三種理解：第一種理解認為語用預設是指說話人對言語的語境所作的設想；第二種理解則把語用預設看作是施行一個言語行為所需要滿足的恰當條件或使一句話具有必要的社會合適性所必須滿足的條件；第三種理解則把語用預設看作是交際雙方所共有的知識，或者說是背景知識。認真分析以上三種理解，可知其從根本上是相互的，語用預設是交際雙方所共有的背景知識，因此語用預設是言語交際活動發(fā)生之前的已知信息；其次，實施一個言語行為必須滿足的恰當、合適性條件是語用預設?？傊?，語用預設具有的兩大明顯特征就是共知性和合適性。為了使言語交際雙方都十分有利，就要正確理解和運用語用預設的“共知性”和“合適性”特征，這樣才是保證言語交際活動順利進行的基礎。

近些年，在語篇分析領域中，將預設作為一種語用推理研究已被廣泛地應用，并取得了一定的成果。閱讀的過程也就是讀者與作者進行言語交際的過程，正確的理解也就是正確得出作者預設的過程。因此，要理解語篇就必須找到相應的預設，學會透過文字表面去推斷真正含義。

三、語用預設理論在英語閱讀中的作用

閱讀是從文本中獲取信息并對這一信息進行恰當闡釋的一種能力。雖然這一定義不夠全面，但它揭示了閱讀的本質，即從文本中抽取意義并進行正確的闡釋。從另一個角度看，閱讀的過程不僅是讀者進行解碼的過程，還是讀者與作者之間借助語篇相互的作用進行交際的行為，這就要求讀者發(fā)揮語用預設的作用，運用“共知性”和“合適性”特征對文本進行篩選、分類和解釋。

1、語用預設在語篇閱讀中的作用

在高校英語閱讀中，語用預設應表現為作者與語篇之間的關系，很明顯，語用預設是組織語篇的有效手段。作者在對語篇進行創(chuàng)作時，會假設未來的讀者與自己擁有共同的知識和生活經歷，或者等值的價值觀。但是作者對語篇信息的把握和處理只是針對讀者應知信息的一種設想，因此作者創(chuàng)作語篇的出發(fā)點應是建立在這一設想基礎之上的。而從讀者角度看，通過閱讀語篇，對文章有一個整體的理解，對文章的思路有一個清晰的認識是判斷閱讀效果的重要方面。具體表現在明確作者寫這篇文章的目的是什么，作者的主要觀點是什么，作者是如何進行論述的。

但是在實際的閱讀中，讀者往往會遇到對于詞匯和語法知識毫無障礙，可卻感覺語篇不連貫，不知整篇文章論述為何的情況。而這一問題產生的主要原因就是讀者對篇章的整體背景預設信息掌握不充分，或者是與作者所設想的“共知性”語用預設不匹配。也就是說，要想讀懂文章，只依據文章的文字符號提供的信息是不夠的，讀者還需要依賴相應的背景知識進行預設推理。顯然在英語的閱讀理解中，兩種語言的文化差異對閱讀理解產生顯著影響，對目的語文化了解的有限性成為阻礙理解文章的重要因素。還有一些預設背景缺失是由于語篇流傳的廣度和時間的長度超出了作者在創(chuàng)作之初對讀者群體的了解。因此，在進行英文閱讀時，要培養(yǎng)對文化背景的預設能力，增強對文化差異的理解，最終達到語篇閱讀的首要效果。

2、語用預設在段落閱讀中的作用

理解段落之間的內在邏輯關系是對文章結構及內容進行進一步理解的必要途徑，而段落信息布局的不同則體現在不同的文體風格中。由于不同文體風格的文本對預設信息的處理方式不同，因此，進行段落理解之前對文體風格的預設是尤為重要的。無論是進行英語閱讀亦或是中文閱讀，作者與讀者之間對不同文體風格的文本信息的預設是共同的，但讀者在進行英文閱讀時卻會常常忽略這一預設。

不同體裁的語篇在預設信息的寫作方法上有很大的不同，尤其體現在段落的布局上。文學敘事文體寫作的目的是敘述一個事件的發(fā)生、結果和影響；論述文體寫作的目的是表明作者的觀點或態(tài)度；說明文體寫作的目的是講解一個過程；應用文體應包括各種函件、宣傳材料、日程安排等。閱讀時也要隨著體裁的不同而變化。比如閱讀文學敘事文體的文章時，要明確預設信息包括事件發(fā)生的來龍去脈、結果如何、影響怎樣；閱讀論述文體時應該注重了解作者意圖、論點、證據等預設信息；閱讀說明文體時要能夠根據原文的預設信息進行正確的操作；閱讀應用文體是為了獲取有關預設情況的信息等。

3、語用預設在句際關系及詞匯理解中的作用

語用預設在句際關系及詞匯中是由預設觸發(fā)語引起的，蘊含著作者沒有明說的信息和意圖，因此識別作者的預設最有效的途徑就是掌握預設觸發(fā)語。Levison在《語用學》一書中選擇了十三預設觸發(fā)語并進行解釋，包括確定性的描述，實情動詞，含蓄動詞，表示狀態(tài)改變的動詞，表示反復的詞語，時間狀語從句，斷裂句等等。預設可以以某些詞或某些句式為基礎，未必與整句話的語義內容為基礎，因此不同的預設觸發(fā)語可以引出不同的預設。掌握預設觸發(fā)語，有助于理解潛在的語言表達，理解說話人所表達的語言手段。

從句際關系上看，語用預設對于句際的銜接和連貫性起重要的作用，而同時預設觸發(fā)語對句子層面的理解則起決定性作用。語段產生的過程就是句際之間通過語用預設引出新的信息的過程，即一句話如果成為了作者與讀者共知的內容，則該句話則成為了下一句話的預設，如此往復，語段便得到擴展。但對于起決定性作用的預設觸發(fā)語來說，要注意預設可能由于作者和讀者之間產生的非共知性和非合適性而被撤銷。由于預設觸發(fā)語有這一可撤銷性的特點，在閱讀中則要注意這種更復雜、更隱蔽的預設，不要立刻得出想當然的結論，需要進一步的推理、分析語境。對于英語閱讀來說，則需要讀者更多地重視蘊含社會文化的語用預設語。讀者在英文閱讀時遇到通篇沒有生詞，在進行理解時百思不知其義或者做閱讀題時對于選項徘徊不定，都是由于對于文章中的語用預設語的掌握不足。因此詞語雖是閱讀中的最小單位，而且內容瑣碎，但其中蘊含的語用預設卻不可忽視。

四、結論

本文對語用預設理論在英語閱讀中的作用進行深刻分析，得出重要結論，即通過篇章預設，達到與作者產生“共知性”的目的；通過段落預設，理清文章內在邏輯關系；通過預設觸發(fā)語，掌握文章蘊含的深刻內容。將語用預設理論與高校公共英語閱讀教學相結合，有助于促進高校生語言綜合能力的運用，改善高校公共英語閱讀教學效果，提高教師教學及學生學習的有效性。