參與式教學(xué)法在留學(xué)生口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 銳

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

漢語口語課，是留學(xué)生掌握漢語技能的主要課堂，也是留學(xué)生漢語教學(xué)的最重要課程。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校留學(xué)生漢語口語教學(xué)往往側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語詞匯的積累和漢語語言點(diǎn)的掌握，教學(xué)活動(dòng)常常是圍繞HSK考試來展開，教學(xué)方法主要采取傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)效果不甚理想。語言作為人類最重要的交際工作，其習(xí)得主要通過交際的過程，而非詞匯和知識(shí)的灌輸。言語，則是語言實(shí)現(xiàn)交際功能的主要方式。學(xué)習(xí)一門語言，最有效的方式是通過會(huì)話交際的“使用”?；诖?，參與式教學(xué)法是一種切實(shí)可行、且行之有效的留學(xué)生漢語口語教學(xué)方法。通過組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到言語交際活動(dòng)中，幫助學(xué)生使用并牢固掌握漢語詞匯和語言點(diǎn)，能夠有效地提高教學(xué)效果。

一、參與式教學(xué)法

20世紀(jì)50年代，參與式教學(xué)法（Participatory Teaching Method）起源于英國(guó)，這是一種通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)來提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，其主要理論依據(jù)是心理學(xué)上的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及弗洛姆的期望理論。這是一種合作式的教學(xué)方法，具有主體參與、互動(dòng)性、民主性、合作性、開放性、激勵(lì)性、發(fā)展性、反思性等顯著特點(diǎn)。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在課堂上通過采用小組合作、共同討論和協(xié)同解決問題等方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的交流與反饋，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和掌握課堂所學(xué)知識(shí)，并有效引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，最終達(dá)到教學(xué)過程和教學(xué)效果的有效性。

針對(duì)目前留學(xué)生口語課教學(xué)的實(shí)際和來華留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本文所探討的參與式教學(xué)法在留學(xué)生口語課教學(xué)中的應(yīng)用，主要是基于傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入交際法、情景教學(xué)法、角色扮演法等參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，來提高漢語口語教學(xué)的有效性。

二、通過小組語言活動(dòng)實(shí)踐參與式教學(xué)

（一）開展交際活動(dòng)

語言是交際的工具，學(xué)習(xí)一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會(huì)具體運(yùn)用，也就是要知道在什么場(chǎng)合用哪些語言進(jìn)行會(huì)話。交際教學(xué)法，又稱為“功能法（functional approach）”，便是一種在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)造接近真實(shí)交際情景、采用小組活動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與言語交際活動(dòng)，能有效提升留學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行口語交際的能力。這種教學(xué)方法注重教學(xué)語言材料的自然、真實(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用漢語進(jìn)行交際，從而提高漢語口語表達(dá)能力。

結(jié)合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和漢語口語習(xí)得原理，在留學(xué)生的漢語口語課上，交際活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)主要通過建立學(xué)習(xí)小組來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，可以采用兩種方式：一種是把同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組圍繞同一個(gè)話題，在小組內(nèi)展開問題討論和信息交流，并形成結(jié)論。結(jié)論得出后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的信息分享。討論和分享的過程，就是口語交際的過程。通過這種方式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行會(huì)話，從而幫助學(xué)生積累詞匯、掌握口語會(huì)話知識(shí)。對(duì)于中級(jí)班和高級(jí)班，還可以在班級(jí)組織辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行辯論、講故事等，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和漢語思維能力。另外一種是在講授的過程中加入會(huì)話交際的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在一定的情景中展示對(duì)話材料，一般為一小段或幾段，穿插著圖片、實(shí)物等內(nèi)容的展示，在此基礎(chǔ)上和學(xué)生討論對(duì)話中的功能和情景，如人物、角色、話題以及語言的特點(diǎn)等，從而引導(dǎo)學(xué)生參與會(huì)話交際活動(dòng)。其次，開展模擬練習(xí)?？梢赃x擇個(gè)別漢語語法點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，通過造句、問答、對(duì)話等形式不斷重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，提高會(huì)話能力。最后由教師進(jìn)行提煉和歸納，梳理會(huì)話中涉及到的功能用語和句型的使用，形成理論認(rèn)識(shí)。

（二）分角色模仿課文情景對(duì)話

漢語口語教學(xué)中的內(nèi)容多是來源于真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，具有生活性、口語性和標(biāo)準(zhǔn)性，在會(huì)話情景中熟練掌握語音、詞匯等語言點(diǎn)，對(duì)于規(guī)范學(xué)生的語音和提高口語表達(dá)能力有著重要作用。其中對(duì)課文內(nèi)容的模仿，可以幫助學(xué)生矯正發(fā)音偏誤，培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。因此，在留學(xué)生的漢語口語教學(xué)中，教師可以選取一些適合在課堂上進(jìn)行分角色模仿表演的課文作為學(xué)生練習(xí)的語料，同時(shí)要兼顧不同學(xué)生的學(xué)情，按照語言能力、母語等將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組為單位指導(dǎo)學(xué)生開展分角色表演。在練習(xí)過程中，要靈活變換語言活動(dòng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)變換詞語和交際內(nèi)容，讓學(xué)生既能掌握課文中的語言資料，也能將文中的語句表達(dá)遷移至現(xiàn)實(shí)會(huì)話環(huán)境中，從而進(jìn)行自由表達(dá)。這也是提高留學(xué)生口語表達(dá)能力的有效教學(xué)方式。

（三）主題討論或辯論

在中級(jí)和高級(jí)階段的對(duì)外漢語教學(xué)工作中，口語課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生用漢語表達(dá)自己觀點(diǎn)和邏輯思維的語言能力，注重培養(yǎng)學(xué)生漢語口語表達(dá)的邏輯性、完整性和豐富性?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，中級(jí)和高級(jí)班留學(xué)生的漢語口語課可以采用言語交際的高級(jí)形式：討論或辯論。辯論或談?wù)摰母驹谟谟谜Z言來說服對(duì)方，是通過觀點(diǎn)交鋒展現(xiàn)思維與口才、學(xué)識(shí)與閱歷的最佳平臺(tái)，它對(duì)提高人們的語言表達(dá)能力有著非常重要的作用。中級(jí)和高級(jí)階段的留學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定漢語言知識(shí)，具備一定的漢語會(huì)話能力，在這個(gè)階段的留學(xué)生漢語口語課上采用主題討論或辯論的形式，能夠幫助學(xué)生提升漢語邏輯思維能力和漢語言表達(dá)能力。在具體實(shí)施中，可以通過建立討論組來開展主題討論。根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，口語教師要有針對(duì)性地選擇一個(gè)與所講內(nèi)容相關(guān)，并且具有討論意義的主題，組織每個(gè)討論組圍繞該主題在規(guī)定的時(shí)間里就與主題相關(guān)的內(nèi)容展開討論，并形成一定的結(jié)論。討論結(jié)束后，各個(gè)小組要選擇代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，闡述本組觀點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)組間信息的共享，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言點(diǎn)的掌握和漢語口語表達(dá)能力的提高。

三、參與式教學(xué)法應(yīng)用中的不足及改進(jìn)策略

由于學(xué)生語言水平的差異性，不同授課教師教學(xué)方法的不同，以及教學(xué)內(nèi)容的選擇，都會(huì)直接影響參與式教學(xué)法在留學(xué)生漢語口語課中的應(yīng)用效果。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文將繼續(xù)探討該方法在口語課應(yīng)用中還需做哪些調(diào)整。

首先，參與式教學(xué)法實(shí)踐的主要形式是建立學(xué)習(xí)小組，通過開展小組研習(xí)、討論、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能地通過參與實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的掌握。而同一班級(jí)留學(xué)生的學(xué)情往往差別較大，語言水平參差不齊，母語負(fù)遷移影響強(qiáng)弱不一，因此，在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，便不能采用一刀切的方式進(jìn)行，而應(yīng)該盡可能地兼顧不同學(xué)生的客觀實(shí)際情況及個(gè)性需求。同時(shí)，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況決定采用哪種形式，不能為了盡可能地豐富課堂內(nèi)容而采用過多的教學(xué)方法，容易令學(xué)生感到手足無措。并且，要盡可能地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，不能只關(guān)注少數(shù)口語水平較高的學(xué)生，要關(guān)注口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生，并且給這些學(xué)生盡可能多的參與機(jī)會(huì)，以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提升口語表達(dá)能力。

其次，口語課堂內(nèi)容豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，在選擇活動(dòng)方式時(shí)也要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，盡可能地實(shí)現(xiàn)多樣化。目前課內(nèi)的活動(dòng)主要以教材內(nèi)容為中心，以此通過開展小組討論、分角色表演等形式，較為單一，可以創(chuàng)新實(shí)踐形式，譬如增設(shè)朗讀朗誦、話劇表演、游戲等形式，也可把校園文化和校園生活融入到課堂教學(xué)中，讓口語課真正走出課堂，走向生活中，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能，從而更有效地提高學(xué)生的漢語言表達(dá)能力。

再次，任何教學(xué)方法使用的關(guān)鍵在于能夠從一而終。參與式教學(xué)法的良好教學(xué)實(shí)效是有目共睹的，關(guān)鍵在于能夠貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，并且實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)和融合，以切實(shí)地提升留學(xué)生的漢語表達(dá)能力和漢語思維能力，最大程度地保障漢語課教學(xué)成效。

最后，每次小組活動(dòng)結(jié)束后，教師要全面、詳細(xì)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)給出反饋，以幫助學(xué)生及時(shí)糾正漢語表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題。對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以幫助學(xué)生提高漢語表達(dá)的自信。同時(shí)在留學(xué)生的漢語口語課堂中，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也不能持唯一法論，要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合其他教學(xué)方法。并根據(jù)課堂的需要，和學(xué)生的實(shí)際需求，決定采取哪種教學(xué)方法。無論采取何種教學(xué)方法，要明確口語教學(xué)的最終目標(biāo)，是幫助學(xué)生提升漢語思維和漢語表達(dá)能力。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”。當(dāng)前參與式教學(xué)法在留學(xué)生漢語口語課的教學(xué)實(shí)踐還在摸索階段，尚存在諸多的不足，也亟待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。