國際化網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研究生教育研究
——以國外學(xué)生的學(xué)習(xí)觀為例

王日升 鞠俊峰

（長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長春 130122；東北師大附屬中學(xué)，吉林 長春 130021）

一、介紹與背景

上世紀(jì)末，全球接受高等教育人數(shù)大幅增加，大部分增長來自全日制本科生。2010-2011年在英國，28%的研究生和7%的本科生是留學(xué)生。然而，在非全日制研究生課程中，留學(xué)生比例相對較低（8%）。該課程旨在吸引英國/歐盟和留學(xué)生，使他們留在自己的國家，同時(shí)承擔(dān)該項(xiàng)目。本文是一個(gè)案例研究，探討了在2010-2011學(xué)年注冊的不同國家學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在歷史上，受到英國教育的留學(xué)生看到了高等教育國際化。然而，上世紀(jì)80年代初，政府鼓勵英國大學(xué)招收更多留學(xué)生。推行這一政策有兩個(gè)主要原因，一是留學(xué)生可增加學(xué)校的教育和文化價(jià)值，二是可獲得經(jīng)濟(jì)利益。

高等教育國際化已被證明有益于學(xué)生智力和文化方面的發(fā)展以及未來就業(yè)。在歐洲，“國內(nèi)國際化”一詞已經(jīng)被采用，它指的是認(rèn)識到國際化對學(xué)生的重要性。本案例探討了遠(yuǎn)程教育課程對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國際化價(jià)值的貢獻(xiàn)。

公共衛(wèi)生是全球性問題，有人認(rèn)為全球衛(wèi)生與公共衛(wèi)生沒有區(qū)別。雖然國際衛(wèi)生這一術(shù)語與“專注于自己以外的國家，特別是中低收入國家的衛(wèi)生問題”有關(guān)，但全球衛(wèi)生和公共衛(wèi)生既側(cè)重于國內(nèi)問題，也側(cè)重于跨國問題。在英國，公共衛(wèi)生培訓(xùn)歷來被視為研究生活動，盡管醫(yī)學(xué)生在本科課程中接受了公共衛(wèi)生方面的基本培訓(xùn)。公共衛(wèi)生專業(yè)人員需要具備在全球公共衛(wèi)生環(huán)境中工作的能力，加之研究生人口國際化，英國將重點(diǎn)放在全球公共衛(wèi)生的研究生教學(xué)上。

為了彌合傳統(tǒng)教育和未來全球公共衛(wèi)生能力教育需求之間的差距，2002年9月在英國曼徹斯特大學(xué)成立了英國首個(gè)在線MPH/MRes。在2010-2011學(xué)年，該計(jì)劃共有302名學(xué)生注冊。其中197名（65%）在英國居住，其余105名（35%）居住在其他國家。我們有一些專門面向留學(xué)生的課程，如“中低收入國家的衛(wèi)生系統(tǒng)挑戰(zhàn)”和“文化精神病學(xué)”。其他課程如“流行病學(xué)基礎(chǔ)”、“傳染病控制”和“社區(qū)合作”都包括課程材料和作業(yè)中的國際實(shí)例。所有模塊都是通過虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在線提供，可以下載，學(xué)生可以脫機(jī)閱讀資料。

在開發(fā)過程中，我們整合了一系列教學(xué)方法，如交互式可重用學(xué)習(xí)對象，基于計(jì)算機(jī)的模擬，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，發(fā)表的文章，自我測試以及閱讀數(shù)字化書籍章節(jié)和電子書，學(xué)生可以利用在線討論板互相交流。所有單元都包含傳統(tǒng)的討論板練習(xí)，但另外一些課程，如中低收入國家的傳染病控制，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)和衛(wèi)生系統(tǒng)挑戰(zhàn)等，特別鼓勵小部分學(xué)生通過使用討論板和維基進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生被分配到小組，并給予結(jié)構(gòu)化的任務(wù)。他們使用討論板，SKYPE進(jìn)行小組合作，然后提交最終報(bào)告。最終報(bào)告發(fā)布在維基或討論板上，由課程導(dǎo)師評估。

高等教育國際化的智力和文化效益可以通過鼓勵學(xué)生開展包容性協(xié)作工作的戰(zhàn)略性和知情性教學(xué)實(shí)踐來加強(qiáng)。有效地使用特定的教學(xué)方法會增加國際化的好處，因?yàn)閬碜圆煌瑖业膶W(xué)生合作時(shí)可以更容易地了解問題的國際背景。

在2010-2011學(xué)年，我們對學(xué)生進(jìn)行了在線調(diào)查，包括對來自不同國家學(xué)生的學(xué)習(xí)觀的評價(jià)。在這里，我們描述了我們調(diào)查的主要結(jié)果，包括：

1、學(xué)生的背景。

2、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生與留學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

二、研究方法

2011年2月，我們給所有學(xué)生發(fā)送了電子郵件，并要求他們完成關(guān)于他們的背景以及他們對課程觀點(diǎn)和意見的簡短網(wǎng)上調(diào)查。調(diào)查包括21個(gè)問題，其中17個(gè)是封閉式問題，4個(gè)是開放式問題。我們提供了有關(guān)學(xué)生背景的問題以及他們與其他學(xué)科、其他國家的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的意見。73名學(xué)生完成了問卷調(diào)查，回答率為24%。

在英國，支付家庭費(fèi)用的學(xué)生被定義為在英國或其他歐盟國家定居的人員，而留學(xué)生定義為不居住在英國或其他歐盟國家。學(xué)生被問及他們是否支付家庭費(fèi)用或國際費(fèi)用，我們根據(jù)這個(gè)問題的答案將學(xué)生歸類為“英國/歐盟”或“國際”學(xué)生。為確定學(xué)生所在地區(qū)，我們詢問“你的國家/地區(qū)是什么”，學(xué)生可以從15個(gè)選項(xiàng)的下拉列表中選擇。

對于學(xué)生可選擇多個(gè)答案的問題，使用比例比較的z檢驗(yàn)來比較英國/歐盟學(xué)生和留學(xué)生回答的比例。卡方檢驗(yàn)用于分類變量，用常量比較法分析敘事評論。

在完成問卷調(diào)查的73名學(xué)生中，47名（64%）是英國/歐盟學(xué)生，26名（36%）是國際學(xué)生。針對不同地區(qū)的學(xué)生，調(diào)查問卷的比例相當(dāng)，問題包括“你的學(xué)科是什么”以及“你的工作領(lǐng)域”等。學(xué)生被問及與其他國家學(xué)生一起學(xué)習(xí)的影響時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與其他國家的學(xué)生（84.5%）一起學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極影響。而且，支付本地費(fèi)用的學(xué)生與支付國際費(fèi)用的學(xué)生之間沒有顯著差異。對學(xué)生答案分析時(shí)使用了常數(shù)比較法，這個(gè)過程確定了四個(gè)主題：知識，態(tài)度，技能和過程。

1、知識

學(xué)生能從其他國家學(xué)生獲得有關(guān)衛(wèi)生系統(tǒng)和實(shí)踐的知識和信息。一些韓國首爾學(xué)生說“你可以通過討論板了解組織，資金，管理，價(jià)值觀和風(fēng)氣方面的差異，了解全球衛(wèi)生保健系統(tǒng)面對的新挑戰(zhàn)’’。他們發(fā)現(xiàn)了解在不同環(huán)境中學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷會加強(qiáng)討論，可以聽到不同的意見和觀點(diǎn)，了解不同的工作方式，其中一些學(xué)生認(rèn)為了解發(fā)展中國家的醫(yī)療保健情況是必要的。

2、態(tài)度

還有很多關(guān)于態(tài)度的評論。首先，與來自不同國家的學(xué)生一起工作有助于他們接納更多其他觀點(diǎn)。其次，可以幫助學(xué)生從不同的思維模式中發(fā)現(xiàn)問題，并且不同的經(jīng)驗(yàn)和理解方式能讓學(xué)生再次思考自己的想法。

3、技能

與來自其他國家的學(xué)生一起工作，在某種程度上能給予他們新的技能。一位非洲尼日利亞學(xué)生說“有時(shí)候，我可能會從海外學(xué)生那里學(xué)到一種不同于現(xiàn)行英國做事方式的新技能”。在公共衛(wèi)生教學(xué)中，結(jié)合不同背景理解新的知識是非常重要的，另一位學(xué)生表示“這能幫助你擴(kuò)大視角，結(jié)合你所處的特定情況設(shè)置合理計(jì)劃”。

4、過程

最后一個(gè)主題是與來自其他國家學(xué)生互動過程的收益。少數(shù)學(xué)生表示，與其他國家學(xué)生合作可以獲得不同經(jīng)驗(yàn)的分享，通過來自不同國家的案例研究，可以豐富討論主題。它使學(xué)生能夠通過使用特定的教學(xué)方法來加強(qiáng)在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)計(jì)劃中的協(xié)作工作，從而深化與其他國家學(xué)生一起學(xué)習(xí)的好處。

總的來說，85%的學(xué)生認(rèn)為與其他國家的學(xué)生一起學(xué)習(xí)對他們的學(xué)習(xí)有積極影響。不僅能夠了解其他國家的衛(wèi)生系統(tǒng)和其他國家衛(wèi)生專業(yè)人員的經(jīng)驗(yàn)，還能接觸其他觀點(diǎn)，提高他們對公共衛(wèi)生問題背景的認(rèn)識和理解，并重新評估甚至反思自己的態(tài)度。學(xué)生們一起討論一個(gè)概念或者合作一些工作時(shí)，還可以分享不同國家的知識和信念，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

Sadera，Robertson，Song 和 Midon（2009）認(rèn)為，可以通過加里森等人確定的三個(gè)要素：社交存在、認(rèn)知存在和教學(xué)存在，來增加學(xué)生彼此連接的體驗(yàn)。我們通過鼓勵合作（社交活動）、應(yīng)用新想法（認(rèn)知存在）交流信息，促成討論并開發(fā)個(gè)人和共享意義（教學(xué)存在），從而開展各種活動，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的滿意度。

在對英國高等教育國際化研究中，Trahar和Hyland在英國的五所高等教育機(jī)構(gòu)開展了15個(gè)重點(diǎn)小組研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地和國際學(xué)生之間的學(xué)生互動是有限的，團(tuán)隊(duì)合作困難重重，學(xué)生們傾向于在國際范圍內(nèi)聚集。作者認(rèn)為，為了增加教育國際化帶來的好處，工作人員應(yīng)確保這些群體具有多元文化特征，并應(yīng)盡量避免小組工作時(shí)使用自我選擇的群體。

在這項(xiàng)研究中，我們使用了前面描述的基于收費(fèi)狀態(tài)將學(xué)生分類為“本地”或“國際”學(xué)生。但是，我們認(rèn)識到，英語不是他們的第一語言的學(xué)生在某些情況下可能會認(rèn)定自己是國際學(xué)生而不是本國學(xué)生。這不應(yīng)對結(jié)果產(chǎn)生任何影響，因?yàn)樵诜治鲞^程中，學(xué)生沒有被歸類為本地/歐盟或國際組織。就本研究的定量要素而言，小樣本量可能會限制發(fā)現(xiàn)的一般性。然而，定量結(jié)果為研究的定性因素提供了背景。本文提供的結(jié)果來源于對我們的學(xué)生進(jìn)行的普遍調(diào)查，旨在為未來的課程營銷提供信息。專門用于在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中與其他國家的學(xué)生一起工作的好處，以及缺點(diǎn)的研究，可以探索不同教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新對提高學(xué)生體驗(yàn)的影響。

三、結(jié)論

在線遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生通過國際學(xué)生了解其他國家衛(wèi)生專業(yè)人員和衛(wèi)生系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，以及吸收其他觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生問題背景知識。研究表明，戰(zhàn)略性地使用各種學(xué)習(xí)工具和技術(shù)來增加協(xié)作工作，如維基，博客和討論板，將增強(qiáng)國際化的益處。以往關(guān)于國際化對高等教育影響的研究大部分是針對線下課程開展的，我們的研究首次在線上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程中探索國際化的好處。進(jìn)一步研究學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新的看法，可以加強(qiáng)在線教學(xué)環(huán)境下的協(xié)作工作，改善遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。